數學課堂多元化教學導入法探究

河南省平頂山市理工學校 岳 凱

由于數學學科的自身特點，其主要包含抽象的概念、概括的定義以及枯燥的公式等，這些看似毫無生氣的內容共同組成這個學科大的架構。如何讓學生在學習過程中集中注意力，引導學生主動思考，樂于思考，積極探討，是提高課堂教學效率的關鍵。為了提升課堂數學授課和學習效率，數學教師應該使用有趣的教學方法，其中多元化的導入方式便是非常有效的一種。正所謂“好的開始便是成功的一半”，多元化的導入方式能夠快速地把學生帶入課堂，極大地調動學生的學習熱情。

一、數學課堂中使用導入法的積極作用

1．能有效激發學生興趣

任何一門學科，在學習過程中大多有枯燥而又單調的特點，正所謂“學習之路是枯燥的攀登過程”，那么如何更好地把學生帶入課堂中呢？既然是導入環節，我們的目的也是想讓學生發現此門學科的有趣之處，學生的好奇心和興趣被激發出來，便能更好地深入課堂，也有了繼續學習的動力，興趣是最好的老師，特別是針對數學這樣的基礎學科，大量能激發學生興趣的元素，富有生活氣息的事例，都能達到讓學生在學習過程中生動、有趣、更易理解的目的。

2．能大大提升學生在數學課堂上的注意力

課堂時間比較有限，而每個老師在課堂上都要留有一定的鞏固時間，所以在僅有的課堂授課時間內，如何使學生的注意力更加集中，便是教師主要研究的問題。處于中學時代的學生，多動、好玩，注意力不易集中，特別是填鴨式的教學模式更是阻礙學生集中注意力的低級教學方法。作為一名數學教師，合理、有效地設置導入教學法，能在課堂開始便吸引學生進入課堂內容，有趣味性、啟發性的多元化導入方式，是激發學生求知欲的鑰匙，同時也能提升學生學習的熱情和動力，這些都為接下來的教學做好充分準備，學生能在后面學習的過程中理解內容，掌握要點，歸納規律，從而增強對于知識的理解，增強學習效率。

二、數學課堂多元化導入法的應用

1．問題方法導入

帶有懸念的問題能很好地激發學生探求解決的心理，形成認知疑問，點燃學生的好奇心，激發學生的求知欲。對于學生來說，有問題才能找尋問題的答案，而在找尋的過程中才能發現更多的問題，而且解決問題的辦法有很多種，尋找有趣的解決方法，又是學生質疑解惑、積累知識的過程。在課堂導入中，針對課程知識點，巧用幾個問題進行切入，在制造懸念的過程中，引起學生的求知欲，同時明確本節課的教學重點、教學目標，學生的思考也便有了方向和意義。例如，在給學生講授“有理數的乘方”時，教師就可以在導入環節給學生提出一個問題：“一張紙的厚度是0.1mm，我們將紙對折，再對折，對折20 次的時候，厚度就會超過30 層樓房高，你相信嗎？”學生肯定不相信，那么我們可以找一張紙進行試驗，然后把試驗結果進行記錄，學生會發現結果確實如此，從而更能理解乘方的概念和算法，而教師也借此更好地完成課堂學習任務。

2．溫習方法導入

溫習的方法是大多數老師都會采用的一種導入方式，每次老師們都會在上節課的知識銜接下開始新課堂的教學。常規的溫習方式比較枯燥，雖然能對大部分學生起到鞏固知新的作用，但是對于調節課堂氣氛卻無太多益處。有趣的溫習方式，能讓學生又一次從生動、活潑的氣氛中進入新的課堂，在新舊知識的連貫下，既溫習了舊知識，又對新的知識點報以期待。建議從上節課的例子著手，我們采用一種方法可以得到一種結果，那么換一種方法，結果又是如何呢？學生的學習興趣會瞬間被激發。

3．故事方法導入

中學生對于枯燥的知識接受度較弱，但是大部分學生比較喜歡故事，而且從故事中進行課堂導入，不但能提升學生對課堂知識的興趣，更能讓學生了解更多的知識，對于學生的綜合成長有著積極的作用。我國文化源遠流長，西方故事也大多充滿數理和哲學，在導入過程中只需教師們多費些心思，便能大大提升學生學習的欲望。

4．生活方法導入

知識的源泉來自生活，知識的落腳點也將歸于生活。《數學課程標準》建議我們“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在生活中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。數學中的數理關系在現實生活中的例子比比皆是，所以在導入課堂的過程中，可以引用現實的例子，如對愛游泳的同學進行提問：你們在河流中游泳的時候，是往上游游快呢，還是往下游游快？原因是什么？你們想知道原因嗎？對于生活常識，同學基本上都會有所了解，但是其中的數學關系他們卻不一定了解，通過對事例的解釋，能增加學生對數學的親和感，讓學生結合自己熟悉的生活實際理解教學內容，認識數學知識。學生解決了問題，也理解了本節課所講的知識點，這樣能大大提升教學質量。