核心素養背景下的高中數學校本課程開發

福建省福清第一中學 林 萍

一、核心素養背景下高中數學校本課程開發原則

1．主體性原則

核心素養是以學生為中心的教學理念，校本課程是基于學校自身的辦學理念而設計開發的課程，二者的目的都是為了更好地發展和提升學生的主體學習地位，都需要在實踐教學中尊重學生的自主發展。高中數學既是高考科目，也是一門基礎應用學科，校本課程的開發是為了進一步拓展和豐富學生的數學視野，保障數學真正成為一門學生能夠活學活用的學科。

2．科學性原則

所謂科學性原則指的是在校本課程的開發中，一定要尊重高中數學的教學規律，切實體現課程體系結構的合理性和課程內容的科學性，促進高中數學的發展。當前的一些學校的校本課程往往刻意突出本校特色，而忽視了校本課程的開發意義，使得校本課程實踐起來非常困難，要么和高考要求結合過強，限制了數學這門學科的內涵，使得校本課程的開展價值大打折扣，要么就是過于強調數學素養，給迎戰高考的教師的教學帶來了很大的迷茫和矛盾。

3．實踐性原則

實踐性原則指的是校本課程的開發一定要注重理論和實際的結合，注重培養學生的實踐能力。高中數學教學的最主要任務是備戰高考，所以體現在校本課程上，必須要以高考考點為方向，始終體現高考的意志和價值，否則再好的校本課程也不會受到教師和學生的歡迎。學校要緊緊把握高考命題原則和思路，在校本課程的研發上深入貫徹實施高考教學大綱，體現一線高考教師的教學經驗和水平，保障校本課程真正成為教師愛教、學生愛學的課程。

二、核心素養背景下高中數學校本課程開發的策略

1．以學生需求為目標

核心素養理念最大的特色就是以人為本，無論是自主發展還是社會參與，都是為了學生更好地發展。所以基于核心素養理念指導下的高中數學校本課程的開發，也一定要從學生的需求出發，只有這樣，才能切實保障校本課程開發的主體性原則。

學生是校本課程的開發目標，是校本課程的實踐者和參與者，沒有學生的參與，校本課程的開發將毫無意義。因此以學生的需求為目標，既是新時代教育的主要特色，也是核心素養理念的體現。如在直線和平面的位置關系中，教師如果只是直接告訴學生直線和平面的幾種位置關系，學生雖然也能夠理解，但是這等于是繞過了數學的探索求知過程，直接把知識灌輸給學生，限制了學生空間想象思維的發展。正確的做法應該是教師創造一定的現實環境，引導學生去認識直線和平面之間的關系。比如教師可以讓學生把課桌當成一個平面，把圓珠筆當成一條直線，然后通過變換圓珠筆的方向和位置，體驗直線和平面的種種關系。這種把課堂交給學生的校本課程才體現了核心素養理念的內涵。

2．以教材內容為基礎

教材是校本課程開發的重要依據，必須要以教材為基礎，才能契合校本課程的開發意義。當前一些學校的校本課程開發往往一味求新求變，對教材內容的把握不深，甚至使得校本課程和教材內容脫節，這是特別需要注意的一點。

在以教材內容為基礎開發校本課程的過程中，可以代數和幾何并行安排教學，也可以適時改變教材內容的正常教學順序，特別是對于一些難點和重點知識來說，有些學生可能接受起來有些困難，那么就應該本著先易后難的教學順序開發校本課程。此外，對于一些非常有助于提升學生的數學思維的教材內容，可以從更加科學的角度進行教學安排。以空間直角坐標系來說，這是非常考驗學生的數學思維的教學內容，那么在校本課程的開發中，就可以對空間直角坐標系進行重點展現，強化學生對空間直角坐標系的深入理解，在此基礎上，學生在學習其他空間知識的時候才能有的放矢，進而融會貫通。

3．以高考考點為方向

高考是高中生的主要學習目標，是決定學生前途命運的大事，因此校本課程一定要嚴格把握高考方向，緊扣高考考點和教學大綱，把高考內容作為校本課程開發的重中之重。在以高考考點為方向的校本課程開發中，必須要深入數學教師教學生活，聽取教師的意見和建議，體現教師對高考考點的認識，這樣才能切實保障校本課程開發的實踐性原則，有利于教師結合校本課程進行教學。如集合這個概念既是重點，也是難點，同時也是歷年高考的出題方向，對此，就一定要在校本課程的研發中充分體現。除了要對教材內容進行體現之外，還要融入一線數學教師的教學思考和經驗，以更加科學高效的教學形式指導學生學習，加深學生的理解和認識。除此之外，還要深入鉆研近幾年高考的出題方向，使校本課程真正成為和高考結合最好的課程體系，幫助學生更好地學習高中數學。

核心素養背景下的高中數學校本課程的開發必須要緊緊圍繞著學校的自身教育教學現實和需要以及本校學生的綜合數學素養的提升進行鉆研和實踐。隨著教育的發展，核心素養理念一定會深入人心，成為校本課程研發的重要指導思想。