微課教學模式在初中數學教學中的應用研究

浙江省臨海市杜橋鎮中學 李欠龍

就目前的狀況來看，微課教學模式還是很有發展前景的。在初中數學教學中，微課教學不僅僅是老師教學的重要數字化資源，還是對傳統教學模式的補充以及延伸，更加在一定程度上促進了新課程的改革與創新。微課教學模式在初中數學教學中的應用，不僅促進了教學活動的多元化，促進學生的個性化學習，而且還在很大程度上促進了教育思想的轉變，促進了師生的共同進步，所以說微課教學模式的引入不僅可以促進學生的數學水平，更加促進了初中數學教學的效率，優化了課程結構。本文主要通過課堂情境、學生的個性差異以及教學方式等三個方面對微課教學模式在初中數學教學中的應用進行研究，得出相應的對策。

一、創設了優質的課堂情境

在傳統的教學模式中，課堂的氛圍一直都是比較嚴肅的，所以學生在課堂上一度呈現緊張的現象，這樣的課堂是不利于學生的學習的。但是微課教學模式的出現就改善了這一現象，為初中數學教學創設了優質的課堂情境，讓學生可以在一個放松有趣的課堂氛圍中進行學習，釋放了學習壓力，還可以找到學習的興趣。微課教學模式碰上課堂的親和力，讓學生在一個比較親近的環境中學習，促進了學生的思維活躍。并且利用微課教學模式讓學生在碰見不懂的問題時進行反復學習，促進了學生學習能力的提高，有利于提升初中數學的教學效率。

例如：在學習初中數學內容時，往往學生會因為自己的能力有限出現半途而廢的情況，這與老師的課堂教學情境是有很大關系的。所以面對這個現象，老師要積極利用微課教學模式，合理引用教學資源，以動畫的形式對相關的知識點進行講解，讓學生在一個優質有趣的課堂情境中進行學習。比如老師在《一元一次方程》的教學過程中，可以利用微課模式先提出問題：一元一次方程的特點是什么？怎樣去解決實際問題？隨后就可以組織班級學生進行小組討論，讓學生思考問題的答案。這樣一個優質的課堂教學環境不僅促進了學生的學習能力，還促進了微課模式在初中數學課堂中的廣泛應用，促進了初中學生的數學水平，提高了生活能力。

二、注重了學生的個性差異

在學習的過程中，由于個性不同，導致學生之間存在著一定的個性差異，那么在知識的學習上接受能力也是不一樣的，所以在教學過程中，老師更要注重學生的個性差異，因材施教。但是在現實的教學過程中，老師往往就是籠統地進行教學，忽略了學生的個性差異，這樣的教學是很不利于學生的全面發展的。微課教學模式的出現就很好地改善了這種現實狀況，在各個方面都引導老師對學生的性格進行了了解，明白了學生的個性差異，在促進學生整體進步的同時，也促進了學生的個性化發展。所以說在初中數學教學過程中，微課教學模式的應用就十分注重學生的個性差異，讓學生可以在學習中發現自己的優勢，增強學習的自信心，有利于學生的進步。

比如在進行初中數學《幾何圖形》的教學過程中，老師首先運用微課的相關視頻對知識點進行講解，讓學生先初步了解該知識點的有關內容，之后將該視頻進行下載，讓學生在不同的情況下，可以通過觀看視頻的方式，將自己不懂的部分進行反復學習以及復習，這樣的教學模式就解決了學生個性差異方面的問題，促進了微課教學模式與初中數學教學的融合。

三、改善了課堂教學方式

在初中數學傳統教學中，老師一直都是主體地位，是課堂的絕對權威者，但是這樣的課堂往往會造成更多的問題，因為學生在學習中過于被動，就失去了學習的積極性。但是在微課的教學模式當中，學生完全是課堂上的主體，促進了學生的積極性。學生主要是利用移動客戶端觀看教學視頻，在觀看的過程中，學生要自己進行學習，積極地對視頻中的知識進行吸收，所以說微課的教學模式改變了初中數學的課堂教學方式，肯定了學生在課堂上的主體地位。

例如：在進行初中數學《二元一次方程》的學習過程中，老師就通過微課教學模式進行教學。在課堂上，老師播放相關的教學視頻，讓學生進行觀看，碰到不懂的問題可以隨時進行提問。在觀看的過程中，學生的注意力會高度集中，在視頻中不會的問題學生就會提出來，老師就要積極進行解答。最后老師還要讓學生思考二元一次方程在我們日常生活中的應用有哪些，學生回答了之后，通過微課向學生進行普及，讓學生意識到數學對我們生活的重要性，更有利于學生自主學習能力的提高。所以微課教學模式的應用對初中數學教學是很有效的。

綜上所述，在初中數學教學中，要改變嚴肅的課堂氛圍，運用微課教學模式活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生變成課堂的主導者。只有這樣，初中的數學教學課堂才會變得高效起來，有利于提高學生的學習能力，提高學生的文化知識水平，提高學生的生活能力，促進數學教學效率，促進初中教育的發展。所以說微課教學模式的出現不僅是社會發展的要求，也是教育領域發展的要求，為了更好地發展教育事業。總而言之，微課教學模式很好地融入日常的課堂中，也促進了教學水平的提升。