新課改下提高初中數學課堂效率的途徑

四川省內江市資中二中 劉彬華

我國傳統教育方式注重被動式的知識灌輸，往往缺乏一定的創新性。就初中數學教育而言，往往是采用大量的習題訓練讓學生掌握知識點，學生被動接受知識，缺少對知識的主觀認識。在這種教學模式下，學生往往會產生定勢思維，不能將知識點靈活運用，對學生的學習方式產生了較大的影響。雖然通過大量的習題可以讓學生掌握知識點，但是同時也會造成學生喪失學習的主動性和創新性，讓學生往往會根據“經驗”進行答題，忽略了知識的靈活運用。

一、初中數學課堂教學存在的問題

1．基礎不扎實

基礎不扎實體現在教師的課前準備以及對教材的把握程度。教師的課前準備除了要設計課堂教學具體任務和安排教學進度以外，還要做好課堂互動和知識的提煉，以便課堂教學有序進行。但是現實中很多教師課前沒有認真準備，課堂教學照本宣科，沒有突出數學教學過程中的層次性和典型性，沒有突出數學知識的重點，造成學生在獲取知識的過程中無法把握知識的重點，只能一味模仿，對數學知識點進行機械性的記憶，形成固定思維，降低了數學知識學習的連貫性和靈活性。

2．被動提問成為誤區

在課堂教學中，提問是重要的教學過程。有研究發現，課堂提問有助于啟發學生學習思維。不過在當前的初中數學課堂教學中，教師的提問往往缺乏系統性和目的性，這就大大降低了提問的實際作用。首先，在課堂提問時，教師設計的問題過于繁多，從而導致問題缺少教學目的，學生很難把握住重點。其次，由于問題設計沒有連貫性，導致學生在掌握知識時沒法融會貫通，無法形成完善的數學知識體系。

3．忽略對學生的學習方法培養

在進行教學方式改革過程中，多數教師做到了教法上的改革，但是忽略了學生學習方法的創新。由于忽略了對學生學習方法的培養，因此很多教師即使改進教法，但是教學成果并不明顯。在數學課堂教學中，教師對學生的學習方法有著重要的影響，教師往往脫離了數學知識的特點和知識的內容，對學生進行灌輸，導致學生沒有掌握學習數學的方式方法，從而在數學學習上遇到較大的困難，甚至造成厭學現象。在新課改環境下，引導學生掌握合適的學習方法比直接傳授知識更加重要。

4．不注重學生思考的過程

數學的學習注重邏輯性和思考過程，但是在教學過程中，教師往往忽略了學生對問題的思考。由于教學任務的安排，很多教師在課堂中為了趕進度，往往會不停地進行新知識的講解，而沒有留下充分的時間讓學生進行思考，只是不斷地將數學結果呈現給學生，造成學生思維僵化，喪失了數學學習的邏輯思考能力。

二、提高初中數學課堂效率方式

初中數學課堂高效性教學是一種教學實踐模式，是新課標所倡導的理念。要想實現新課標所要求的數學教學目標，就需要教師轉變教學觀念、創新教學模式，從而實現數學課堂教學效率的提高。

1．培養學生學習興趣

培養學生對數學的學習興趣對數學課堂教學有著重要的意義。根據相關調查發現，很多初中生數學成績差的最主觀原因就是對數學學習的厭惡，形成了厭學心理，因此在學習數學過程中缺乏一定的動力。教師在教學過程中，除了要進行知識點的講解外，還要積極地培養學生對數學學習的興趣，提高學生學習的主動性。

2．加強對數學實踐活動課程的資源開發

當前使用的初中教材缺少數學實踐課程教學內容，教育體系也沒有形成完善的數學實踐課程教學模式，因此教師在數學實踐課程教學時會面臨一定的困難。在新課改環境下，要重點根據實際情況對教學內容進行提煉整理，有目的性地開展數學教學實踐活動。

3．及時總結學生學習反饋，進行評析改革教學

教師除了要完成教學任務外，還要注重對學生學習情況的掌握。數學教學過程中，教師要基本掌握學生對知識的理解和掌握情況，對于學生的解題思路和知識點運用要有一定的了解，對學生掌握知識時面臨的問題要進行系統的講解分析。教師不僅要做到及時了解學生的學習情況，也要反思自我在教育過程中出現的問題，根據學生的反饋進行教學思路的調整，做到師生之間積極互動，形成一套既適合教師教學，也適合學生學習的教學方式。

4．實施分層教學方式，注重課堂教學邏輯層次

根據學生學習的情況，對學生進行分層教學。由于學生對知識的掌握程度不同，為了實現教學的同步性，對不同層次的學生制定不同的教學方法，在分層教學中，要抓住初中生的心理、生理特性，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題。另外，在設計課堂教學時，針對不同層次的學生，教學過程要注重教學邏輯層次，讓不同水平的同學都能夠掌握知識。

高效課堂是新課改下初中數學教學的必要條件，在教學方式改革的同時，也要注重課堂效率的提升。實現高效的初中數學課堂教學，這不僅有助于教學方式的改變，更有利于學生對數學知識的掌握和運用。但是在建設發展高效課堂教學過程中仍存在很多問題，實現初中數學課堂教學的高效性依舊任重道遠。