觀察·反思·跟進(jìn)

江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 袁秀敏

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第29條明確提出，教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)觀察對(duì)于兒童就如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)，而觀察是教師科學(xué)解讀與評(píng)價(jià)幼兒的基礎(chǔ)，也是教師教育智慧的來(lái)源。

一、慧眼——尊重幼兒的個(gè)體差異

1.觀察

表演區(qū)里音樂(lè)響著，瑤瑤踩著高跟鞋、戴著頭飾、披著長(zhǎng)長(zhǎng)的紗巾，跟著節(jié)奏從走廊的另一頭扭到這頭，到達(dá)后手叉腰擺了一個(gè)造型，又向著另一頭扭過(guò)去。之后她又走了一遍，這次擺的造型不同。接著瑤瑤脫下了高跟鞋、拿掉了頭飾和紗巾，就離開(kāi)了表演區(qū)。

表演區(qū)里，媛媛一直坐在化妝臺(tái)旁，她拿起一塊色彩鮮艷的絲巾，用折扇子的方法正反折著，折好后拿起一根粉色的絲帶系在絲巾的中間，再慢慢打開(kāi)，這時(shí)她的嘴角慢慢上揚(yáng)露出了笑容。她把做好的飾品放在胸前比劃了一下，然后拿著飾品走了。她在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)了一圈，回來(lái)的時(shí)候，手里拿著一卷雙面膠。她把飾品放在化妝臺(tái)上，一點(diǎn)一點(diǎn)地展開(kāi)，在四個(gè)角上貼上了雙面膠，然后把飾品貼到了自己胸前的衣服上。隨后，她又拿起一塊稍大的絲巾，沿著腰間裹起來(lái)，把絲巾的上面部分塞在了褲腰里。準(zhǔn)備好之后，她也跟隨著音樂(lè)在走廊里走了起來(lái)。

2.反思

幼兒的藝術(shù)活動(dòng)是聯(lián)系平時(shí)生活將觀察到的藝術(shù)活動(dòng)加以想象、創(chuàng)造，并用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。游戲時(shí)，瑤瑤能按照自己的想法，搭配簡(jiǎn)單的服飾進(jìn)行表演。媛媛在原有材料的基礎(chǔ)上，按照自己對(duì)美的感受，充分發(fā)揮想象，對(duì)材料進(jìn)行了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、制作，然后再進(jìn)行表演。雖然是同一年齡段的幼兒，但發(fā)展的水平是不一樣的，對(duì)美的感受也是不一樣的。所以，材料的提供要體現(xiàn)一定的層次性，要滿足每一個(gè)有不同發(fā)展需要的幼兒。

3.跟進(jìn)

（1）了解幼兒的水平。了解幼兒是教育幼兒的基礎(chǔ)，是幼兒教師建構(gòu)兒童觀和教育觀的基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的目標(biāo)部分分別列出了3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么水平。通過(guò)觀察，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)照《指南》的要求，我們可以了解幼兒的發(fā)展水平。

（2）關(guān)注材料的投放。在游戲的過(guò)程中，材料提供的層次性和適宜性也體現(xiàn)了一個(gè)教師的兒童觀、教育觀和價(jià)值觀。在正確解讀幼兒的基礎(chǔ)上，我們可以準(zhǔn)確地判斷幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展水平和發(fā)展的個(gè)體差異，從而審視材料投放的適宜性和層次性。比如在小班的數(shù)學(xué)區(qū)，我們提供的學(xué)習(xí)分類的材料包括只有顏色不一樣的材料、顏色和大小不一樣的材料、顏色大小形狀不一樣的材料，有難有易，滿足了每一個(gè)幼兒不同的發(fā)展需要。

（3）重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒游戲中，我們要為幼兒提供充足的時(shí)間、玩具、材料，這三點(diǎn)是幼兒游戲的重要部分。馬克思曾說(shuō)過(guò)是人創(chuàng)造了環(huán)境，而環(huán)境也創(chuàng)造了人。良好的環(huán)境有利于幼兒在游戲中得到更好的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的，能夠支持幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的游戲環(huán)境才能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。

二、巧思——站在幼兒的思維角度

1.觀察

美工區(qū)里浩浩拿出一張有太陽(yáng)、云朵、小花、草地等圖案的涂色紙，接著又從工具箱里拿來(lái)了自己的油畫棒，他打開(kāi)油畫棒后看了十秒鐘左右，從里面拿出了一支黑色的油畫棒。他用黑色的油畫棒先是把太陽(yáng)涂起來(lái)了，接著又把小花涂起來(lái)了，正在涂云朵的時(shí)候，旁邊的樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)了，對(duì)站在旁邊的我說(shuō)：“老師你看，浩浩在瞎涂，把太陽(yáng)、小花還有云朵都涂上了黑色，難看死了。”浩浩抬頭看了看我，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我才沒(méi)有瞎涂呢！要下雨了，天上的云都變黑了，把太陽(yáng)都擋住了，什么都看不見(jiàn)了，當(dāng)然是黑色了。”

2.反思

兒童有其特殊的思想和看問(wèn)題的角度。正確的兒童觀要求教師尊重兒童的人格，要認(rèn)識(shí)到兒童期的獨(dú)有特性，讓兒童成為他們自己。在課程游戲化理念的正確引領(lǐng)下，教師必須學(xué)會(huì)站在兒童的角度去思考問(wèn)題，真正地信任幼兒，不能將成人的觀念強(qiáng)加給幼兒。因此，教師需要提醒自己：蹲下來(lái)，傾聽(tīng)幼兒的聲音；走過(guò)去，感受幼兒的體驗(yàn)。只有這樣，幼兒內(nèi)在的能力才會(huì)得到激發(fā)和增強(qiáng)，教育才會(huì)真正地由內(nèi)而外地產(chǎn)生作用。

3.跟進(jìn)

（1）耐心傾聽(tīng)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在日常的生活和游戲中，老師需要蹲下身來(lái)，耐心傾聽(tīng)幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知，多給幼兒一點(diǎn)時(shí)間，多多傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，不要急于否定幼兒的奇思妙想。

（2）平等溝通。自課程游戲化實(shí)施以來(lái)，“自主”成為教師常常掛在嘴邊的詞，反之“高控”成為了大家避之不及的詞。而自古以來(lái)，教師在學(xué)生面前就是權(quán)威。要想真正地?cái)[脫“高控”還幼兒“自主”，教師首先要與幼兒建立真實(shí)的關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心地尊重與信任幼兒，與幼兒進(jìn)行真誠(chéng)的、平等的對(duì)話和溝通。

三、善行——助力幼兒的自主學(xué)習(xí)

1.觀察

游戲結(jié)束的音樂(lè)響起了，孩子們開(kāi)始收拾整理玩具，戶外的大型建構(gòu)的孩子們正在把大型的木頭積木一塊一塊地搬到墻邊的積木架子上。小宇抱起一塊稍大的長(zhǎng)方形的積木跑著送到了架子上，接著又抱起一塊一樣大的積木又跑著送到了架子上，他的額頭開(kāi)始微微冒汗了。他在游戲場(chǎng)地上東張西望，看著其他孩子收拾積木。忽然，他一個(gè)人跑到了操場(chǎng)邊上，拿來(lái)了一輛木頭的可以容納兩個(gè)孩子一起坐在上面的滑板車。他搬起一塊積木放到滑板車上，上身前傾，下身稍蹲，一邊推著滑板車，一邊說(shuō)著“請(qǐng)讓一讓啊”，很快就來(lái)到了積木架子旁。一旁的軒軒被他吸引了，說(shuō)“：小宇，我們一起弄吧！”小宇點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)好的。軒軒先搬了一塊小一些的積木放在了滑板車上，小宇搬了一塊稍大一些的積木放在了小積木的上面，兩人一起推著滑板車往前走。在塑膠地和水泥地的交界處，滑板車顛了一下，上面的大積木掉了下來(lái)。軒軒把積木重新放了上去，又繼續(xù)往前推。大的積木在上面搖搖晃晃的，又滑了下來(lái)。軒軒說(shuō)：“我們先把這個(gè)送走，等會(huì)兒再來(lái)吧！”小宇說(shuō)：“我有辦法了。”他把小的積木拿下來(lái)，把大的積木先放了上去，再把小的放了上去。這下積木沒(méi)有再掉下來(lái)，他們一路推著滑板車，穩(wěn)穩(wěn)地把積木送到了架子前。

2.反思

這是一個(gè)小班收拾整理游戲材料的觀察片段。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，木頭積木是有點(diǎn)重的。當(dāng)小宇在快速奔跑收拾材料后，額頭開(kāi)始冒汗，說(shuō)明他感覺(jué)有些累了。在這個(gè)時(shí)候，他看到了旁邊的滑板車，想到借助滑板車來(lái)運(yùn)送積木省力。軒軒看到了之后覺(jué)得好玩，也想加入其中。在運(yùn)送積木的過(guò)程中，由于小的積木在下面，大的積木在上面，總是會(huì)滑下來(lái)。在多次失敗之后，他們通過(guò)探索嘗試，成功運(yùn)送。從中他們發(fā)現(xiàn)了大的要放在下面，小的放在上面才能穩(wěn)當(dāng)。可見(jiàn)，收拾整理材料的過(guò)程也是一個(gè)游戲的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒是具有主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體，具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。

3.跟進(jìn)

在游戲中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，在一旁觀察的老師就會(huì)思考自己是否需要介入和指導(dǎo)。而老師適當(dāng)?shù)却墙o幼兒提供了獨(dú)自解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，成就了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如果老師選擇的是急于提供幫助，那么在以后再次遇到困難時(shí)，幼兒就會(huì)形成依賴，即使是自己有可能解決的問(wèn)題，也還是會(huì)向老師求助。更重要的是，幼兒也由此失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力。所以說(shuō)，在幼兒的游戲中，老師要學(xué)會(huì)管住手、閉上嘴。

認(rèn)識(shí)和了解幼兒不是最終的目的，支持幼兒個(gè)性化的成長(zhǎng)才是觀察的落腳點(diǎn)。我們要通過(guò)觀察來(lái)解讀幼兒，通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行反思，通過(guò)觀察來(lái)萌生更多的教育智慧、優(yōu)化自身的教育行為。因此，教師要以觀察為載體，優(yōu)化自身的教育行為，提供適宜的教育，助力幼兒向更高的水平發(fā)展。