思維導圖，讓板書設計別樣精彩

江蘇省常州市新北區小河中心小學 儲麗娟

在語篇教學中，板書結合思維導圖后的回歸，可以促使學生運用多種感官協同記憶。以下筆者結合譯林版英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals語篇教學，來談談自己對思維導圖在優化小學英語板書設計中的一些思考。

一、呈現主題框架，隱構板書導圖，激發思維火花

《學記》中精辟論述：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”學生自然擁有自身的生長姿態，包括知識基礎和生活經歷等，為此，教師要引導學生漸明思維框架，但決不牽著學生的鼻子，要鼓勵學生梳理語篇脈絡，但決不使學生感到壓抑，要吸引學生思考導圖構圖，但決不把最終結果直接端給學生。

【教學片斷1】

教師通過播放節日剪輯視頻，直奔主題，在濃郁的情景氛圍中讓學生感受中國傳統節日的魅力：

T：What festivals can you see？

S：I can see...

在交流中，聚類呈現節日詞匯：the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival，the Double Ninth Festival，學生初步感知新詞，同時揭露本課課題：Chinese festivals。

【教學片斷2】

在與學生的互動過程中，教師提出開放性問題What other festivals do you know？讓學生列舉自己所知，進一步激活學生思維，利用學生間舊知差，在不同層次上由文本向外理性拓展。

【分析與思考】

教師根據學生列舉的內容，初步生成板書，并在板書上對學生生成的節日進行分類，引導學生從國家類別入手。與此同時，教師有側重地吸引學生聯想和思考語篇主題：Chinese festivals，設置適應學生現有知識發展水平且創新有趣的思維發散點。

在學生思維激蕩間，看似不成形的板書緊扣教學內容、突出語篇主題，強烈刺激了學生的感官，并無聲間激發學生在意識中隱隱勾畫出語篇導圖框架，便于學生在后續的語篇學習中有效把握教材內容整體與部分、部分與部分之間的關系，形成長效注意吸引力，使課堂教學在初始就達到事半功倍的效果。

二、層層輸入語言，顯現板書導圖，培養發散思維

思維導圖式板書伴隨著語篇教學的進程逐步完成，具有動態生成和靈活開放的特點，對學生理解文本內容、發散思維、發展智力和指引學路有著點石成金的作用。

【教學片斷3】

教師在課堂教學中結合圖片設計相應的流程和框架，使學生自然聚到“學”的中央，自然參與、自主思維并自由表達。首先，教師讓學生觀察本課四幅主要圖片，解決一個大局域問題What festivals are they？引導學生獨立思考，進行圖文匹配。接著，教師引導學生在同伴活動中反饋匹配信息，同時關注學生思維的整體性以及表達的完整性，促使學生能夠用完整的句子來匯報，如：Picture1 is the Dragon Boat Festival.

教學進程與學生的思考發展同步，學生能夠自由、順暢地思考，并積極主動地參與學習，而不被成人化的思維所禁錮。（見下圖）

【教學片斷4】

在整體感知文本的基礎上，教師緊接著放大呈現課文第一個節日the Spring Festival的圖片，引導學生圍繞主題對圖片自主提問，通過 What festival is it？/When is the festival？/What do people do at this festival？/What do people eat？等問題培養學生的提問意識，給學生充足的主體空間，關注學生思維的發散性。

【教學片斷5】

學生通過觀看卡通解決問題，教師根據學生的預測對第一段文本信息進行處理，一邊呈現，一邊生成：festivals，month，activities，food，逐步呈現思維導圖式板書。（見下圖）

【分析與思考】

思維導圖之所以在課堂教學中被廣泛接受，正是因為看不見又摸不著的思維可以通過圖表等方式外顯出來。本環節圍繞“中國節日”這個話題，呈現出...is in...和People...at this festival.這兩個一般現在時結構：一個用來表達節日的日期，另一個用來描述人們在不同節日里的慶祝方式。通過思維導圖式板書，把文本內容進行逐層分解，并提煉出與文本主題相關聯的小話題，再借助簡潔的線條、圖形等把這些小話題相互聯系起來，在視覺上幫助學生識記，又在思維上鍛煉了學生的邏輯能力，有效提高了學生的學習效率，并能夠讓學生在學習過程中充分體驗到求知的快樂。

三、深層加工話題，拓展板書導圖，引導創新思維

劉顯國先生在《板書藝術》中說道：“好的板書就是要教給學生一串鑰匙，使學生用它打開學習的大門，自己去發現知識、獲取知識。”思維導圖式板書不僅能在短時間內幫助學生抓住文章重點，掌握文章結構，還能在思維能力特別是創新思維能力上起到良好的促進作用，充分發揮學生的思維能動性。

【教學片斷6】

在教學第一個節日的基礎上，教師可以讓學生通過小組合作對文本中另外三個節日板塊進行建構，進一步提升學生的思維建構層次，理清文本脈絡。學生在活動中對文本脈絡的梳理也會越發明朗。（見下圖）

【教學片斷7】

教師可以讓學生在整體感知的基礎上，朗讀文本。小組借助思維導圖用自己喜歡的方式復述文本，思維導圖的運用不僅有助于文本內容可視化、形象化，更有助于培養學生自主建構知識的能力。

【分析與思考】

本課時的教學就文本而言，語言教學點比較多，即便教師把這些語言點都一一教授，也不意味著學生的語言表達就能通達順暢，因為靜態、抽象的文字字符遠不如清晰明了的圖文來得更加直觀。思維導圖式板書通過簡單的文字、圖片、色塊以及帶有興奮作用的色彩，借助藝術化的表現形式，刺激學生的感官，讓原本單調無趣的文字板書變得生動有趣，讓學生在接受知識的同時也享受到了美的體驗。學生在感受美的同時，將之前Spring Festival的思維導圖遷移到其他節日學習中，小組中多個小話題融合入語篇大話題，學生由此滔滔不絕，從而進一步理解、掌握和深化教學內容，增強思維的積極性和持續性，益于學生樂學、拓學。

四、內化語篇結構，活用板書導圖，提升思維品質

建構主義學習理論認為，閱讀與寫作是學習過程中最重要的兩個環節，學會閱讀是進行寫作的前提條件。板書則是一種最直觀、便捷和有效的示范方式。學生，尤其是小學生具有較強的向師性和模仿性，思維導圖式板書中層次清楚的邏輯、準確流暢的文字和美觀均勻的布局無一不潛移默化地培養學生認真、嚴謹并靈活地學習與思考。學生只有在認識和理解原有知識的基礎上，將相關知識融會貫通，才得從中尋求創新，進行寫作。思維導圖式板書的作用，不僅限于閱讀思維，更能提升至寫作思維。

【教學片斷8】

教師提出開放性問題How to introduce Chinese festivals，激活學生思維，提煉出介紹中國傳統節日的幾個方面，同時鼓勵學生采用豐富的句式和連詞來表達，使語篇更加多彩。

繼而延伸到運用導圖，教師可以讓學生介紹自己喜歡的節日，設置小組活動任務，組內編排不同學習水平的學生，實現知識的正遷移，并依托教材向外輻射，做到學以致用。（見下圖）

【分析與思考】

為了引領學生走向清晰靈活的高級狀態，教師需要從兒童立場出發，在提供一系列思維導圖支架之后，促使學生的思考步步提升、語言步步優化，從而實現其思維品質的跨越。用語言進行有意義交流是學生學習語言的最終目的之一。從課堂的虛擬交際到最后在現實生活中進行真實的交際，需要教師對課堂進行細心設計與實施。教師要鼓勵學生走出文本，走向生活，引導學生圍繞話題，借助思維導圖式板書，在各種實踐性生活中把所學知識化為生活中的真實語言。

王松泉先生認為：“板書是反映課文內容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是學生在學習中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛，是讀寫結合的橋梁……”思維導圖式板書生成的過程，既是教師完整表達對教材的深刻理解和巧妙處理的過程，也是學生提高學習能力和語言能力，提升思維品質的過程。板書設計嵌入思維導圖中，讓教與學皆別樣精彩。