狠抓養成教育，夯實成功基石

■ 河北圍場木蘭實驗小學 張 立 吳振東

木蘭實驗小學原名為朝陽灣鎮小撥村小學，2002年4月擴建，2003年9月投入使用，是河北省第一所農村寄宿制小學。木蘭實驗小學既沒有寄宿制辦學的成功經驗，也沒有優質的師資和生源，卻在十余年的辦學歷程中取得了諸多榮譽：全國農村基礎教育政策研究基地、河北省示范學校、河北省依法治校示范學校、河北省現代教育技術示范學校、河北省素質教育示范學校、承德市學校文化建設先進單位、承德市文明學校、承德市學校管理規范化學校、承德市德育示范學校。

質量與內涵并重，創新與發展齊驅，是木蘭實驗小學的成功之道。學校秉承“為每一個孩子打好精彩人生底色”的教育理念，堅持以學生發展為本，實施信心教育、感恩教育和養成教育，走出了一條特色鮮明、成效卓越的素質教育之路。如果說信心教育為木蘭實驗小學學子的成長、成才注入了不竭的精神動力，那么，養成教育則是為學生的成長、成才提供了身心保障。木蘭實驗小學以培養學生良好的學習習慣和行為習慣為出發點，把提升素質作為學生成長的基石，狠抓養成教育，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。

激情明理，找準養成教育的切入點

養成教育是培養學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，運用多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終養成良好的行為習慣。中小學教育的根本任務是全面提高學生的思想素質、科學文化素質、勞動技術和身體心理素質，要讓學生“學會做人、學會求知、學會健體”，良好的行為習慣是實現這一任務的重要條件。不良習慣會嚴重影響學生的學習和生活，它是種種錯誤甚至罪惡的淵藪。目前，小學生在行為習慣養成上還有很大欠缺，不少學生將學習文化知識、考上重點中學作為求學的主要任務，甚至是唯一任務。對此，我們把增強行為習慣養成的意愿，作為養成教育的切入點，通過曉之以理，動之以情，提高養成教育的實效性。

所謂激情明理，就是讓學生明確養成良好行為習慣的重要性，端正學生的認識態度，通過學生喜聞樂見的方式，創設情境，激發情感，進行內在激勵。其目的是促使學生認清養成教育的必要性和重要性，自覺地遵守規范，養成良好的行為習慣。如：我們每年把九月份定為常規教育月，組織入校新生系統地學習有關學生管理的各項規章制度，其他年級的學生則重溫常規內容，結合內容自查問題，制定措施，鞏固成果。學校這一做法的目的是，首先讓學生心中有規范，然后通過豐富多彩的活動，創設情境，宣傳規范，讓學生理解規范，接受規范，避免抵觸情緒。

細化規范，增強養成教育的可操作性

在養成教育的過程中，給學生制定系列性的養成教育規范，是使認識轉化為實踐的有效保證。正如教育家馬卡連柯所說：“如果沒有合理的、得到徹底實施的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都不能彌補這種缺陷，制度越嚴格、越明確，它就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基礎。”正是基于這一考慮，在具體的實施過程中，我們圍繞養成教育的系列內容，結合我校的實際，依據《小學生日常行為規范》《小學生禮儀常規》和《小學生守則》，制定了一系列非常具體的要求，如：學生聽講、作業、自習、考試的規定，學生著裝與儀表的規定，學生文明交往的規定，文明就餐的規定，住宿生管理條例、衛生管理條例等等，從學生的吃穿住行到言談舉止，從課內學習到課余活動，都有明確的要求，使養成教育有了具體的抓手。學生無論走到哪兒，無論什么時候，都有約束他們行為的規范，學生行為都有所依。而每一個制度規范，要求都非常具體細致，既便于執行，又便于檢查。實踐證明，規范是否具體，是否具有可操作性，是否合乎本校實際，是養成教育取得良好成效的前提。

課程支撐，鞏固養成教育成效

學校以日常行為養成教育為主線，開發了養成教育系列課程。一是“好習慣養成”課程。學校從寄宿制小學特點及學生一日活動出發，把學生刷牙、洗臉、疊被子、走路、系鞋帶、讀書姿勢、寫字姿勢等日常生活、學習常見的20種習慣，編成順口易記的兒歌并輯成讀本。實施過程中以指導記誦、示范引領、強化練習、比賽規范等多種形式，使學生的習慣真正形成，做到知行統一，生活有法。二是“快樂寫字”課程。寫字是人類社會交際交往中最簡單、最直接、最重要的工具，要伴隨人的整個生命過程。首先對學生進行執筆姿勢、寫字姿勢的細致培訓，保證了學生有良好的寫字姿勢；其次通過寫字四步驟的指導（一看、二描、三仿、四評），讓學生掌握寫好漢字最基本的方法；最后每周的一節寫字指導課和每天20分鐘的寫字大課間，保證了學生的練寫時間。三是“學農課程”。課程內容根據學生年齡、身體、認知特點以及學科教學的需要科學設置：三年級學生充分運用眼、耳、鼻、手觀察認識校園內的各種動物、植物；四年級學生在實踐中初步掌握和運用一些種植方法，學會栽種常見植物；五年級學生觀察、驗證常見的植物繁殖方式，嘗試在種植和養殖中應用；六年級學生則從校內走向校外，走向生活。

檢查督促，保證養成教育的實效性

養成教育的實質是通過訓練活動，使學生言行規范化。它不應僅僅停留在對各種規章制度的制定與宣傳上，也不應停留在一兩次活動上，因為正確的動機并不都能產生正確的結果，知曉規范也不必一定就能守規范，偶爾能守也不能叫養成習慣。習慣的養成非一日之功，也并不是短時間能奏效的，人都有惰性，學生在習慣養成過程中出現反復也是難免的。在這種情況下，施以必要的外力是十分必要的。因此，建立一套嚴格的檢查制度，長期督促、檢查學生遵守規范的情況，是保障學生良好習慣形成的關鍵因素。我校結合實際，建立了“學校領導—政教處—班主任—各任課教師—學生干部”金字塔式的管理結構，層層檢查，逐級落實。檢查人員有檢查制度的約束，檢查的時間、次數、標準、反饋、評價都有具體的規定，檢查時嚴格按照學校制定的操作規范實施，決不遷就，檢查結果及時公布。總之，我校的日常行為規范的檢查督促，突出“嚴”“勤”“恒”，做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查，檢查有密度，保障了規范的貫徹，使養成教育落到實處。