關于小學美術教學中實施差異教學的思考

江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學 邢敬雯

何為差異教學？簡言之，就是教師在教學中承認每一位學生的特殊性，正視學生與學生之間的差異與不同，并真正尊重每一位學生，將課堂還給學生，為每一位學生提供適合其發展的個性方案，以提升課堂效率的一種教學方法。在新的教育理念下，小學美術教學對“差異教學”的呼喚愈加強烈，如何關注差異，營造智慧課堂氛圍，讓學生在美術課上體驗美術學習的快樂是值得關注的話題。

一、確保課堂提問的差異性，讓不同層次學生都能勇于回答

差異教學表現在真正的美術課堂中，其中一個顯著的特征便是“課堂提問”的差異性。每一個小學生都是一個獨立而特殊的個體，他們有自己的思想和認知，教師的美術教學如果千篇一律，過于整齊劃一，勢必會出現“偏愛一部分學生，忽略另一部分學生”的現象。這不僅不利于和諧師生關系構建，也會挫傷少部分學生積極性，令美術教學陷入尷尬境地。實施差異教學，首先應確保課堂提問的差異性，以課堂提問打開差異教學的大門。

學生美術潛能的激發一定程度上有賴于教師的差異性問題引導。以往的美術課堂提問中，教師習慣于將提問“難度化”，即美術問題往往傾向于一部分程度好的學生，設計的問題難易程度適合能力強的學生，極大忽視了差生，必須進行優化。例如，在《鮮艷的包裝紙》教學中，教師可利用多媒體展示一些花花綠綠的漂亮包裝紙，讓學生進行細致觀察，接著教師進行如下的差異性問題設置：（1）這些鮮艷的包裝紙都是為包裝什么東西而存在的？（2）這些包裝紙有哪些特點？（3）包裝紙的圖案具有什么樣的規律？以上的問題難易程度十分明顯。對于那些能力較差的學生，教師可讓其回答第一個問題，提升其信心；對于中等的學生，可回答第二個問題，對于程度較好的學生，可給予其回答第三個問題的機會，這樣的差異問題更有利于高效課堂構建。

二、提供豐富多元的美術學習資源，讓學生學習時有所選擇

差異教學需要為學生提供豐富多彩且能滿足不同學生學習需求的學習資源。在以往的美術課中，教師所呈現的課堂資源過于單一化、狹窄化，這些學習資源由于枯燥、乏味，且知識范圍窄，很多學生不能依據興趣選擇喜愛的學習內容，課堂教學效果捉襟見肘，不容樂觀。為了改變這一現狀，教師有必要豐富學習資源，讓每一位學生在學習時都能有所選擇，為美術課堂的積極參與提供保障。

首先，在教學中引入豐富的多形態資源，豐富教學內容。在美術學習中，有的學生對美術中的景物，如花、草、樹的描摹與繪畫比較感興趣，有的學生則對于美術手工的制作感興趣，有些學生則對水墨畫的學習感興趣。這些差異性特點，為學生差異資源的引進奠定了基礎。如在《校園里的花》美術課中，教師可為學生用多媒體展示豐富多彩的“花的種類”圖片，這些圖片展現的花有剪紙花、素描畫的花、彩筆畫的花、電腦繪制的花等各種資源，教師可讓學生選擇自己喜愛的方式來進行美術創作，完成該節課的美術作業。在整個美術課中，教師要不斷引入不同類的教學資源，豐富學生的視野，讓課堂不再枯燥乏味，而是趣味生動，這有利于學生愛上美術課堂。其次，教師要不斷學習，拓展自身的美術素養，汲取更多差異性美術資源，用于美術課的教學。

三、采用分層教學的現代教學方式，有效地踐行差異化教學

分層教學是差異教學的有效表現，重視分層，以不同層次學生認知為導向展開教學很有必要。“分層”本身便是尊重差異，以差異為基礎，構建靈動智慧美術課堂的一種方式。“分層”與“一刀切”的教學法是背道而馳的，它讓每位學生都有自己的小天地，并在自己的小天地中發展自我，提升自我。分層教學需要教師嚴格按照差異性、公平性、民主性原則對學生進行巧妙分層、規劃，做到“心中有學生，教學有分層”。

第一，確保目標分層。有的學生繪畫能力弱，美術課目標定得太高，只會適得其反，讓學生產生畏懼和退縮心理，繼而降低自信心。目標定得過低，又難以激發學生發展潛能，使其常常陷入“原地踏步”的美術學習窘境。在設定目標時，教師要能夠從差異性出發，為每一個層次學生量身定做“美術學習目標”，讓學生既能享受美術探究的樂趣，又不至于挫傷積極性，這是必要的。

第二，美術練習的分層。美術課是一門理論實踐結合緊密的學科，在課堂上，學生進行美術練習的機會很多，教師要關注“練習分層”。例如，《色彩的冷與暖》課堂教學中，為了發展學生的欣賞能力與創作能力，教師可用多媒體展示一張“雨夜行人”的圖畫，并創設如下的練習：（1）該幅畫在表現主題時運用了什么樣的情感色調，它的色彩情緒偏向冷還是暖？（2）請根據所觀察內容，畫一幅具有同樣色彩情緒的圖畫。（3）對自己所畫的圖畫的意義進行分析，詮釋冷暖色彩。以上分層練習，學生可基于自己的層次水平選擇適合的練習題來提升自我。

四、重視多元評價與激勵性的評價，推動學生的個性化發展

實施多元評價與激勵性評價是差異教學的有路徑。每一位學生都是特殊的，他們身上都具有可開發的無限潛能，只是方向不同，側重不同而已。在美術課中，為了踐行差異教學，教師要用欣賞的眼光對學生進行多元性激勵評價，善于去發現每一位學生身上的優秀之處、閃光之處，并進行激勵，挖掘，推動學生個性發展。

首先，實施多元評價。多元評價避免了單一主體、單一方式評價的片面性，讓評價更具有科學、公正、客觀、平等的意義。一方面，教師不僅要評價學生的美術學習效果，更要關注學習的過程。例如，有些學生學習刻苦、態度端正、積極認真，但效果差，教師在評價中要看到學生的付出，并給予激勵。同時，幫助其找出學習中存在的問題，繼而優化改進。另一方面，要讓學生參與到評價中，進行自我評價或評價他人，由于學生的個體看法不同，評價往往更具針對性，這讓評價更客觀。其次，實施激勵性的差異性評價。對于每一位差異性個體，教師的評價都要具有激勵性，但又有所差異。如對于性格內向的學生，教師的激勵性評價要避免傷害自尊心，旨在提升自信心；對于性格外向，容易沾沾自喜的學生，教師的激勵重在引導其樹立科學的學習觀，做到既不自卑，也不自大，平常心對待。

綜上所述，美術教師只有尊重差異，關心每一位學生的發展，不偏愛、不歧視、不打擊，才能營造和諧的差異化教學氛圍。美術教學中，學生興趣低下、積極性不高成為亟待解決的教學問題，教師要明晰每一個層次學生需求的差異，在教學中循序漸進地滲透差異性教學策略，讓學生興致高漲，勁頭十足。差異教學的實施不是一蹴而就的，需要教師充分研究學生，分析學生學習現狀，掌握學生學習認知，方可對癥下藥，提升效率。