潛能生轉化三部曲

石家莊市第十四中學 崔海彥

班級雖小，但其復雜性不亞于社會，因此，穩定是班級管理工作的重中之重。而做好“潛能生”的工作，是維護班級穩定的關鍵。

一、接納——知己知彼，百戰不殆

初一接班，拿到學生名單后，我就開始找各村學生或小學老師了解我們班人員的構成。其中，小謝、小曹、小匡，三員“大將”脫穎而出。

二、愿景——班級理念，凝聚情感

作為班主任要樹立大“教育觀”，不以分值高低論學生之優劣。只有把培育學生的健全人格作為班級管理的首要工作，才能公平、公正地對待每一名學生，才能受到學生的擁護與愛戴，尤其是能得到“潛能生”的尊重與認可。為創設良好穩定的班級學習環境奠定基礎，促使全體學生共同進步，根據前邊學生摸底情況，結合當前熱點，我與學生一起設計班級理念，也是我們師生三年共同的一個愿景。

三、攻堅——尊重差異，點燃自信

初一上半年，是小升初后關鍵的轉型期，通過班會、主題活動、心理健康教育等多種形式，引導主流學生從容實現心理的轉變。在悅納自我、交友技巧、學習方法等方面以師生、生生互動形式給予指導，使大部分學生實現順利過渡。在此過程中，重點關注開學初了解到的潛能生的發展。

1.因“心”施教。小謝，體育很棒，被選舉為體委。我經常找他聊天，對他在紀律、體育工作方面給予幫助。可還是有兩次別人讓他打架，他就上手打。我找來家長，與學生一起，找原因，分析利弊，引導他認識危害，尋求更合理的解決辦法。但因家長回家揍了他幾下，他離家出走了。回來后，由他組織召開了向校園欺凌說再見的主題班會，學生不但從中了解了打架的危害，更重要的知道了如何應對各種各樣的校園欺凌事件。這對小謝而言是一種真正的成長。

從心理學的角度，多觀察、多分析學生的言行，發現心理問題的根源，多發現潛能生的優點，有問題及時解決，讓他們知道老師對他們的希望，讓教師的“關心”真正進入學生的“內心”。

2.尊重差異。了解到小曹基礎太差，我決定與家長一起幫孩子，在7 科科目中找到他認為能學會并且自己有點興趣的科目。首先經常進班聽課，尤其關注他在這些科目的表現，有時就坐在他旁邊，在聽課、學習方法方面給予指導。給他安排程度較好的同學同桌，幫助他。每次考試我從來不給學生做橫向排名，而是讓學生跟自己比，因此分別設立了：突出進步獎和超越自我獎。

重視學生的個體差異，不用一把尺子去衡量所有人，以學生的發展為本，調動學生的積極性和創造性，充分挖掘學生的心智和潛能。其實教育就是讓學生在原有基礎上進步。

3. 指出對學生的缺點與錯誤。小匡，自制力差，剛開學時間不長，因他上課愛說、愛動而頻頻被同學告狀。鑒于他特殊的家庭背景，我決定從培養他良好的習慣入手。首先培養其規則意識。經過20 多天的糾正，小匡上課有了明顯的改觀。

對于現在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。站在學生的角度，研究學生的心理，找到潛能生問題背后的問題，采用適合學生的方式與方法，找到學生自身的長處，調動、利用，以發揮其所長，去抑制、彌補、克服其所短。