尋找退縮行為背后的原因

唐山市漢沽管理區大泊小學 陳俊宇

【案例呈現】

一天，有學生向我反映，五年級輝輝把無障礙通道護欄上的字摳掉了。我過去一看，“請勿扶靠”的“勿”字不見了。前兩天，負責安全的老師發現，有的學生扶靠欄桿，存在一定安全隱患，因此刻了“請勿扶靠”幾個字，貼在護欄顯眼的地方，警示學生遠離護欄。

輝輝的家庭有些特殊，他很小的時候，媽媽就和爸爸離婚了。他看上去膽小、害羞、拘謹，說話柔聲細語，不愿與人交往，常常自言自語。據班主任和科任老師反映，輝輝和同學之間關系不太融洽，和老師交流時有些緊張，學習不夠認真，總是心不在焉。

【心理分析】

輝輝從小就缺乏母愛，因此產生了自卑心理，影響了他與同學的正常交往。他的父親是個老實憨厚的農民，學習上只問成績，不關心其他。輝輝感到無比壓抑，又無處傾訴。時間一長，這種壓抑的情感就以自言自語的方式表達出來。

長期的自卑心理，導致他出現退縮行為。他總是感到孤獨、難過和被冷落，每次當眾發言時就特別緊張，甚至聲音發顫。

退縮行為會導致個體行為怪異，目的是引起別人的注意，這也是排解孤獨、壓抑的一種釋放方式。把“勿”字摳掉的行為，就是這種怪異行為的特殊表現形式。但是，這與故意破壞行為或惡作劇有本質的區別。因為真正的破壞行為是一種故意的行為，其主要動機是尋求刺激，向同伴炫耀，表達對公眾和社會的不滿。

【疏導策略】

1.通過沙盤游戲釋放壓力。初次沙盤主題是“保護環境”，輝輝擺放的沙盤，一邊是森林，一邊是海洋。但是海洋沒有用藍色表現，魚則直接放在沙子上，有一種受阻和無力感，似乎他的內心并不暢快。第二次沙盤有了改變，主題是“心里想的生活”，體育場門前有一個去鍛煉的人，還有一位母親的形象。

2.采用談話法溝通交流。

我告訴輝輝，在學校生活中，難免會遇到種種令人不高興的小摩擦、小沖突。在處理同學關系時應寬宏大量，不為小事斤斤計較。如果雙方都能互諒互讓，多從他人的角度考慮問題，那么彼此之間即使有些成見也不難消除。

3.幫助輝輝參加社團活動。輝輝個頭兒很高，喜歡籃球運動。我鼓勵他參加了學校的籃球活動小組，通過體育鍛煉增加和同伴的交往機會。

4.采用“角色扮演”技術表達對母親的情感。輝輝把內心的孤獨和壓力講給我聽。我告訴他：媽媽永遠是愛你的，你應該把這最真摯的愛珍藏在內心深處，時時滋潤自己的心靈。他情不自禁，潸然淚下。

5.尋求輝輝父親及爺爺奶奶的關愛。在班主任的幫助下，我與輝輝的父親、爺爺奶奶進行面對面交流，進一步爭取他們對輝輝的社會關系的支持。

幾個月后，老師們說，輝輝變了。課堂上，他見到老師不再緊張，也不再自言自語，而是大膽回答問題。校園里，他和同學有說有笑，一起游戲，一起在籃球場上奔跑。一個陽光男孩兒的形象初現了。