往安全教育課堂里加點糖 向課程育人實踐中注點愛

江蘇省揚州市育才小學西區校 俞大磊

教育事業與眾不同之處就在于，它是塑造年輕生命的神圣事業。我們新課程的標準詮釋了教育是有愛的，唯有一顆愛護學生的心才能夠走近學生內心深處，這樣的教育才是圓滿的教育。與其他學科比起來，我們的體育教學是比較特殊的，一是室外，空間感十足；二是我們老師在教授技術動作的時候與學生之間幾乎都是近距離的觀察、研究、討論，這種近距離的空間感，讓我們體育老師更加貼近學生、了解學生，并且感受到學生細微的一些細節，通過這個細節去關注、關愛學生。比如：學生的一個手勢、一個笑容、一個眼神、一個動作，甚至不經意之間的撇嘴都能成為我們課堂教學過程中的一個教學細節，對學生的細致了解成為了我們與學生友誼的橋梁。也只有真正成為學生心靈上的保護神、情感上的知心人的教師才能使學生獲得心靈上的幸福感、安全感、歸屬感，這樣我們的體育教學工作才能做得更有實效性。那么這和新課程標準的一些理念不謀而合了。

一、在安全課堂中迎合學生合理的心理需求，關注學生的心理因素

小學生的心理需求特別重要，尤其是低年齡段的學生不會控制自己的情感，也不會隱瞞自己的思想。只有學生感受到老師與他們是平等的，并且在課堂中真正地理解他們的想法，這樣的課堂氛圍才會讓學生感覺到快樂，最終學生能夠積極主動地投入到學習中來。

六年級的體育課上，在一堂單手肩上投籃的教學中，有一位籃球興趣班的學生對此項技術早已掌握了，他對此不屑一顧，居然來了個三步上籃進球，高興之余，他也擔心地看著我，而其他同學也在看著我怎么批評這個不遵守紀律的調皮搗蛋鬼，此時，我如果很嚴厲地批評這個學生，不僅讓他的上課態度消極，而且會影響到他的自尊心，況且他的投籃技術是已經掌握了，體育成績也很好。“剛剛這位同學已經把我們下節課要教的內容向大家展示了一下，非常棒，水平已經很接近俞老師了！”在我的表揚和其他同學的鼓掌之下，他有些不知所措了，課后我單獨和他交流了一下，終于讓他知道了自己問題所在：不論自己有什么樣的本領，都要受到約束，只有這些約束才能夠體現出自己在這個領域的價值，而不是自己的擅長領域就可以隨心所欲、為所欲為，這樣影響到了自身形象，最終只會被這個集體所拋棄。在后來的課上，我將他聘為我的小助手，他的表現發生了質的改變，上課帶領同學做練習，并且扮演我的角色，指導學生。他上課的熱情高漲，積極地投入到課堂中去。這個案例表明，教師的一次語重心長的談話可以帶給學生進步，如果強加給學生一些他們不需要的，可能會適得其反，只要抓住學生心理的需求，給他們的安全課堂多加入點愛，學生總會往好的方向發展。

二、在安全的課堂中重視學生的主體地位，建立積極快樂的教學氛圍

在新課程標準中，以學生的自主能動性、全面的身心發展為中心，以學生發展為根本，強調學生在學習中的主體地位，新的教學要求與標準要求我們老師多多研究新課程改革的標準，在新的教學模式中重視學生學習的地位、學習過程的情感體驗、學習的權利。教師要讓學生自主地參與到學習過程中來，同時大膽地說出自己的感受，確認學生在學習中的主體地位，從新的教學模式中獲得愉悅的課堂體驗，激發他們的學習興趣，從而促進學生全身心發展。

學生是學習的主人，他們在學習的過程中呈主體地位，要發揮他們的自主能動性，教師只是課堂的組織者，教師在課堂上的一言一行都要以學生的發展為出發點。長期以來，教師教，學生來者不拒地學已經根深蒂固，基本上都是教師說，學生聽，教師站在最高點，學生的自主能動性、主體地位僅僅是一紙空談，他們的主體地位只是有點轉變，還沒有淋漓盡致地體現出來。簡單來說，在體育課堂上，學生想要什么樣的活動，學生對體育學習的情感，我們教師在備課的時候是否都考慮到位了，很顯然答案是否定的。對于教師來說一定心知肚明，但真正落實到位的又有多少?外部教育固然重要，但并不能代替學生的主動發展和對自己發展目標進行選擇的權利。我們經常看到的是學生在教師精心設計下，按部就班地走入教師設下的“圈套”。這雖然也能完成部分教學目標，但學生只是在教師“手把手”的教導下，被動地學習、掌握某種技能，等于將他們課堂主人的主觀能動性給扼殺了。學生的主體地位凸顯了他們是課堂學習的主人。

在教學活動中，學生不能只是被動地跟在老師后面走，更重要的是靠自己去發現、體驗和探索，只有這樣，學生才能進行有效的學習。在六年級的一堂雙手胸前傳接球的教學過程中，老師會問：“該組織什么游戲才能讓孩子們愉悅身心，快樂地參加到學習中來呢？”這時，孩子們中就有人會說：“不會又是運球接力吧？唉，沒意思。”當時，我一驚，原來學生們對我的教學過程已經了如指掌了，并且已經失去興趣了，我該怎么辦呢，如果繼續按原計劃上課的話，肯定是一堂索然無味的體育課，我靈機一動：“同學們，你們能利用籃球想出什么游戲方法嗎？”課堂上像炸開了鍋，學生們認真地討論起來了，孩子們第一次有了課堂的主動權，討論起來格外認真，參與度極其地高，最后，一致通過，“胯下繞球接力”。看著孩子們玩著自己創造出來的游戲，聽著他們發出來的歡快的笑聲，我不由得感到一絲欣慰，終于把課堂還給孩子們了。所以，在安全的課堂中要重視學生的主體地位，建立積極快樂的教學氛圍，給學生創造一個平等自主的課堂，調動學生學習的積極性，上一節讓他們感到快樂的、安全的體育課。

三、在安全的課堂中，發揮學生的探索創新精神，保護他們的童趣

新課程標準以學生的自主能動性、全面的身心發展為中心，以學生發展為根本，強調學生在學習中的主體地位。讓學生自主探索、自主學習、摸索創新、發現問題和解決問題。換句話說，就是讓學生充滿童趣，在學習中敢于想象，敢于探索，敢于創新，使其通過“過程的體驗”，逐步以良好的心態投入學習活動。該如何做到這一點，首先應激發學生的興趣，使學生喜歡所學習的內容，接著促其對之予以專注，這樣學生才能有意識地進行探究體驗。久而久之，這種自主探索的習慣就會逐步養成。例如，在跨越式跳高的教學中，我先讓學生們自己通過不同的方式跨過橡皮筋，比比通過什么方式才能跳得最高，最后，體育委員利用的就是跨越式跳高的方式勇得第一。這樣，事實勝于雄辯，學生們在自己實踐、探究的過程中掌握了這一動作。課程是活的，教材也是活的，只要相信孩子們，盡管有些孩子會犯錯誤，要懷著一顆寬容的心去引導他們，玩中學，學中思，思中樂。

在我們安全的教育里加點糖，讓學生感受到上課是自主的、平等的、開心的、結果是甜甜的；往安全的課堂里多注入點愛，讓學生感受到老師的博愛教育的陽光。作為一位陽光的新時代老師，應該用愛的態度寬容每一個學生，建設性地接納他們的缺點和不足，既可保護他們求知的熱情，又能培養他們健康、向上的生活態度。