讓“練筆”真正“隨文”，打開學生寫作的“閘門”

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 金 鳳

隨文練筆強調(diào)的是在閱讀指導當中帶領學生根據(jù)閱讀文本完成基本寫作訓練的方法。隨文練筆不同于過去的長篇幅寫作，存在著篇幅短小、形式活潑和寫作效率高的明顯優(yōu)勢。再加上隨文練筆把閱讀和寫作融合成一個整體，能夠為學生寫作興趣和能力的發(fā)展提供動力，也可以提高學生的讀寫綜合素質(zhì)。隨文練筆的核心內(nèi)容是找到閱讀文本當中的練筆要點。所以，教師要加強對閱讀材料的研究和分析，找到準確有效的隨文練筆出發(fā)點，改變過去隨文練筆過于隨意無序的情況，讓練筆訓練的效率和質(zhì)量得到保障。小學語文教師需要不斷提高自身的專業(yè)化能力，進一步探究閱讀和寫作相融合的方法，讓隨文練筆在教學改革當中逐步完善。

一、小學語文隨文練筆教學的目標

在目前的小學語文教學改革當中，教師高度關注隨文練筆，并適當增加隨文練筆訓練的比重，最為主要的目的是提高學生讀寫能力。從本質(zhì)上進行分析，隨文練筆就是跟隨著閱讀文本完成針對性的寫作訓練，所以隨文練筆是閱讀和寫作整合的一種綜合實踐活動，考驗的是學生的讀寫綜合能力。教師可以根據(jù)語文教學改進的目標和學生語文素養(yǎng)的培育要求，合理安排隨文練筆，規(guī)劃并制訂明確的計劃，有效把握整體的訓練尺度，貫徹循序漸進、由淺入深的原則，逐層次達成教學目標。在隨文練筆教學的實施當中，需要考慮到不同年級教學內(nèi)容的差異，制訂和教學內(nèi)容相適宜的隨文練筆訓練計劃，關注學生想象力的培養(yǎng)，不斷增強學生的語言把握能力，深化學生對閱讀文本的理解感悟能力。隨文練筆更加適合應用到教學課堂當中，能夠引發(fā)學生的想象和拓展性學習，還可以促使學生掌握學習和生活當中的細節(jié)，激發(fā)學生對生活的熱愛情感。小學語文教師要在把握隨文練筆教學目標的前提條件之下，妥善安排訓練活動，讓練筆真正隨文，打開學生寫作閘門。

二、小學語文寫作中隨文練筆的實踐策略

1.抓住文本情感點開展隨文練筆。通過對大量歷久彌新的優(yōu)秀篇章進行閱讀和分析，我們可以看到這些文章之所以能夠流傳，始終顯現(xiàn)出巨大的生命力，就是因為文本當中包含著濃郁而又深厚的情感。這些情感的噴發(fā)影響著一代又一代的人，也讓人渴望持續(xù)對其進行研究與琢磨。入選到教材當中的語文篇章是一篇篇經(jīng)典和優(yōu)美的文章，包含著創(chuàng)作者真實而又豐富的內(nèi)在情感，蘊藏著不竭的情感資源。通過引導學生對文本的情感點進行發(fā)掘和有效捕捉，既能夠讓學生對文本的主題內(nèi)容有更加深刻全面的把握，又能夠為隨文練筆的開展創(chuàng)造良好條件，提高隨文練筆的針對性和有效性。只有在學生的內(nèi)在情感和文本表現(xiàn)的情感實現(xiàn)深度交融之時，才能夠讓學生在語言文字的理解和運用上到達一個更高的層次，升華學生內(nèi)在情感與感悟，提高學生的語言表達能力。例如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，教師在指導學生品味文本所表達的臺灣同胞冒生命危險給大陸青年捐獻骨髓，最終挽救小錢生命的大愛情感時，可以在此處安排隨文練筆，讓學生以“生命之橋”為主題進行寫作，讓學生思考如果自己就是小錢或者是小錢的親人會向臺灣同胞說哪些話。這個練筆活動安排在學生的情感噴發(fā)之處，能夠讓學生與文本生成情感共鳴，也可以讓學生在隨文練筆當中抒發(fā)自己的情感，踐行讀寫結合。

2.挖掘文本空白點開展隨文練筆。優(yōu)秀的文章在創(chuàng)作的過程當中運用了大量的留白藝術，也就是在寫作時并沒有把事情交代得非常清楚透徹，也不是在寫作當中事無巨細，而是留給人想象和思考的空間，用這樣的留白給人以意蘊深長和意味悠遠的感受。事實上，文本當中的空白點也給學生開展隨文練筆提供了支撐點，讓隨文練筆成為拓展學生想象力和思考能力的有效方法。在小學語文教材當中有很多的文章，因為文本表達的需要會在某處留下空白，讓閱讀者對其進行遐想和深刻感悟。教師要抓住這一要點，為學生安排隨文練筆訓練，充分啟發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的想象和感悟，讓學生對課文內(nèi)容的理解更加深刻，并在拓展想象當中獲得一些新感悟。例如，在教學《中彩那天》時，整篇文章所講的是二戰(zhàn)之前一個生活貧困的汽車修理工面對道德難題最終選擇誠信的故事。整個故事非常生動感人，所描繪的情節(jié)也跌宕起伏，不過作者在結尾部分留下了情節(jié)上的空白。根據(jù)這樣的空白點，教師可以讓學生隨文寫作，在隨文練筆當中寫出：父親在將汽車歸還給朋友之后，全家聚在一起會說些什么？會呈現(xiàn)怎樣的場景？抓住的這一空白練筆點，不僅能夠幫助學生深層次感受文本，還能夠讓學生習得語言表達的方法，促進讀寫相互促進和相輔相成。

3.捕捉文本仿寫點開展隨文練筆。偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，語文教材所提供的是一個例子，教師應該用這個案例引導學生掌握舉一反三的方法，不斷提高閱讀與寫作技巧的掌握程度和應用熟練度。教材當中的文章大部分屬于經(jīng)典作品，具備文質(zhì)兼美的特征，可以為學生進行文本仿寫提供絕佳材料。不管是文本的句式還是結構，又或是其中的精彩語句和段落，都是隨文練筆的出發(fā)點和契合點，都能夠讓學生在模仿當中提高舉一反三的能力，提高文本的寫作和創(chuàng)新能力。教師要加強對文本的深入研究和解讀，找到文本當中的仿寫點，讓學生仿寫獨特之處，以文本為典范，提高學生的寫作質(zhì)量。例如，在教學《桂林山水》時，教師可以抓住這篇文章在寫景上的典范，引導學生模仿文章第二和第三自然段的獨特寫法，也就是運用排比寫作的方法，各個句式都抓住景象的一個特點，再圍繞特點進行想象和創(chuàng)作，讓學生寫一處自己感受深刻的景物，感受這種寫作手法的特點和優(yōu)勢作用。再如，在教學《頤和園》時，教師可以鼓勵學生模仿范本的謀篇布局，讓學生學會運用移步換景的方法安排結構。

4.找到文本拓展點開展隨文練筆。言有盡而意無窮是很多語文篇章的鮮明特征，我們在對語文教材內(nèi)容進行分析研究過程當中，發(fā)現(xiàn)不少文章在結尾處留下了懸念，帶給人想象和拓展的空間。教師可以抓好這一拓展點，鼓勵學生根據(jù)結尾的懸念進行合理想象，并以此為出發(fā)點開展隨文練筆，在續(xù)寫文章的過程當中延伸文本內(nèi)容和閱讀思考。例如，在教學《小木偶的故事》時，這篇文章在結尾處就留下了懸念，于是教師可以根據(jù)文本的這一特點啟迪學生拓展思考，并對故事進行續(xù)寫：在小女巫將人類全部表情都賦予了小木偶之后，又會發(fā)生怎樣的故事？再如，在教學《巨人的花園》時，教師也可以聯(lián)系文本最后的懸念，引導學生想象續(xù)寫后來的巨人與孩子在花園當中會過上怎樣的幸福生活，讓學生感受到創(chuàng)編創(chuàng)作的樂趣，更讓學生在一系列的隨文練筆當中提高讀寫結合能力。

小學階段是對學生進行寫作能力培養(yǎng)的重要階段，而且學生正處在語言技能發(fā)展的黃金時期，教師可以利用學生語言能力可塑性強的特點對學生進行針對性的閱讀與寫作指導，不斷提高學生遣詞造句的能力，提高學生的讀寫綜合技能。隨文練筆是寫作訓練的一種重要模式，也是讀寫整合的有效方法，可以改變過去讀寫分離的情況，在拉近閱讀和寫作關系的同時增強學生的整體寫作素質(zhì)。教師要對隨文練筆活動進行合理化安排，合理選擇讀寫整合的出發(fā)點，讓學生在隨文練筆當中事半功倍。