線上指導學生個性化歌唱的優勢分析

江蘇省常州市紅梅實驗小學 顧 艷

當前，網絡已經完全滲透到教育當中，它們能幫助學生自主學習，通過自主學習的方式，學生能夠更加深刻地了解并掌握更多知識和技能。而結合音樂課堂整體化教學中的缺失——對個體關注薄弱的現象來看，我們仍舊缺乏對個體充分的單獨引導和評價。因此，我們利用“互聯網+”線上指導的方式，打破時間和空間的限制，為學生的個性化歌唱學習帶來更多的可能。

如今各大網站直播教育平臺應聲而立，各大平臺歌唱教學也五花八門。可哪些才適合學生的，哪些有過硬的師資力量團隊，家長其實都并不清楚。結合線上指導學生個性化歌唱的研究內容，以及前期對于更大網站的分析，最后選擇了CCtalk，在CCtalk上開設課程來進行研究。CCtalk匯聚了天下網師，它是滬江旗下的實時互動教育平臺，為獨立的知識傳授者、分享者提供完善的在線教育工具和平臺能力，為求知者提供知識內容和一起學習的社群環境。在以教學為基礎的前提下，以學習中心為基礎，實現了在線發題、課件展示、語音互動、白板書寫、屏幕分享等多種功能。其中雙向白板就是其中一功能亮點，課堂白板如同線下的黑板，讓老師在直播的過程中循序漸進地深入或提高或補充課程內容，隨時插入自己的板書、注釋，對上課的講解內容起到完美的補充。雙向白板的使用讓老師和學生通過電腦屏幕就能完成無障礙學習。它的“多人視頻”功能保障了網師和學生的音視頻同步溝通，保證了在課堂中多對多的學習效果。也就是說，教師在直播的過程中，還可以邀請其他同學一起通過直播的方式反饋學習效果，或作出示范。同時"舉手上麥”功能是直播過程中的一大亮點，當有學生舉手，老師可以選擇學生演唱，模仿現實課堂中的舉手場景。增加老師與學生之間的實時互動，將線下課堂無損地遷移到線上直播中來，實現了網師和學生的雙向互動。它不光具有良好的課上兼容功能，還具備強大的課后評價體系，它的“錄播功能”可以錄制老師上課時的課件、攝像頭、屏幕分享等所有直播內容，如果用戶錯過直播，也可以看到錄播課程，不會耽誤學習。老師在課后還可以通過一鍵布置作業，連接至滬江社團，幫助學生鞏固課上知識。不但保障了課上的溝通，還在課下延續了雙方的交流，共同打造學習型社區。

線上指導學生個性化歌唱的優勢主要體現在：

一、自主性

我們發現大部分的學生都是喜愛音樂的，但是由于大環境的問題，孩子們對于音樂的品質無從選擇，一些內容不健康的音樂流入進來反而會影響學生的身心發展，也不利于學生個性化歌唱的學習。線上指導教師可以結合音樂教育實際需求搭建歌曲的范圍，并依據學生個人的特點，讓學生根據自己的時間、興趣進行自主的音樂選擇和欣賞，并通過自主的學唱進行獨立思考，將自己感覺困惑的問題提交給專家教師進行指導和點評，也會根據其他小嘉賓的表現進行他人評價和自我評價。因此我們開設了《跟著海明老師一起唱》課程。讓學生個性化歌唱的方式多樣化，前期鼓勵學生們在課前發布自己的預習作業，網師根據學生發布的預習鏈接，提出一定的改進意見，幫助學生們在直播課中更有針對性地練習。然后隨著時間的推移，我們又從預習的音頻作品中挑選最棒的學生來到直播現場擔任小嘉賓。大大提升了學生的互動性，讓孩子們更有信心，相信明星就在身邊，自己就是最棒的。海明老師也會不斷地在授課中鼓勵其他沒有搶到麥的孩子學著海明老師的樣子，在互動討論組進行實時評價。慢慢地從老師評價到學生自評，再到學生互評，孩子們都逐漸擁有了一雙會聆聽的耳朵。

二、專業性

由于網絡平臺音樂師資力量還相對匱乏，家長無法根據現有資料了解網絡平臺教師的情況，因此我們特地集結了小學一線音樂教師及明星教師組合成團隊。專門針對學生心理，成長等綜合素質進行考量，然后結合當下教育理念給予學生最前線和最權威的授課體系。從而提升學生個人音樂學習能力的實效性和專業性。

陳海明老師是一名具有一定知名度的流行樂老師，曾多次獲得省、市類的比賽大獎，指導的學生也獲得過多次金獎的好成績。因此我們專門邀請陳老師在網絡上開設平臺，惠及更多愛唱歌的孩子。這種方式打破了時間與空間的界限，把名師帶到了學生們面前。讓孩子們真實地跟著明星一起想學就學，大大激發了孩子們個性化歌唱學習的興趣。同時老師和學生都通過社交軟件“釘釘”中建立了討論組，把愛唱歌的孩子們聚到了一起。老師們隨時關注著學生們的動態及歌唱的熱情。并定期討論，分析學生們個性化歌唱中存在的問題，然后將之大致歸類，錄制了相應的夸張化的視頻示范進行對比，讓學生通過視頻大致診斷自己存在的問題。在此過程中，老師們發現因為是音頻分享，唱得不好還能再次錄制，所以讓孩子們的個性化歌唱更有安全感。很多課堂上不敢舉手的孩子也都愿意分享自己的演唱音頻。

三、普及性

當下許多學生都私下聘請專業教師一對一輔導，學生的兩極分化明顯比較嚴重，對于家境一般甚至貧寒的學生，他們就失去了追求夢想的勇氣，也逐漸失去了信心，而網絡平臺的興起，讓更多的普通孩子都能接觸到優質教師資源，他們也可以和名師交流，和名師對話，甚至可以和名師一起歌唱。大大提升了學生的積極性，更重要的是培養了學生的自信及追求夢想的勇氣。

我們通過CCtalk平臺，邀請陳老師每周開設一節線上課，每個孩子都有參與的機會，他們不光可以在屏幕前，更可以是在屏幕里學習。一些學生家長也跟著參與進來，利用學生學習的時間一起跟著海明老師學唱歌，足以看見網絡的輻射能力。

四、開放性

線上指導將原本封閉的學校傳統教育變成一種開放虛擬的形式，孩子們不用集中在一起學習，不用在固定的時間，可以根據自己的時間來支配學習的空間，靈活地安排時間進度，反復地研究授課內容和課后作業，同時，學生還可以利用網絡的共享機制，使用世界各地的音樂資源和信息。

它打破傳統課堂，更有針對性地單個指導，學生與老師之間暢所欲言，學生與學生之間互相學習。透明、開放的學習模式讓學生的個性化歌唱得到了實現。

由于學生缺乏社會性質的鍛煉，他們的自信度都有所欠缺，因此我們逐漸開始把線上課程從音頻變成視頻，在暑假期間把室內的直播大膽地挪到了繁華的街市，我們開始在學校成立專業的錄音棚，為孩子量身定制單曲音頻，然后在校園中貼滿了這些愛唱歌的孩子的海報，并呼吁更多的孩子們前來挑戰他們的演唱。“線上指導小學生個性化歌唱”的策略正逐步輻射到更大的范圍，學校里越來越多的孩子加入了進來，甚至周邊的學校以及外省市的成年人也成為了《跟著海明老師一起唱》最忠實的粉絲。邊遠山區師資缺乏的學校甚至把《跟著海明老師一起唱》的錄播回放給孩子們，當作音樂課。課題組從一定程度上促進了教育公平。