班本課程，源自生活的教育
——“蘿卜”班本課程的嘗試

江蘇省張家港市晨陽幼兒園 趙婷婷

班本課程從幼兒的興趣出發，圍繞孩子感興趣的事物進行發散學習，從而讓孩子獲得更多的知識，是根據幼兒特點、幼兒身心發展規律和需要、教師充分利用本地資源而實施的課程。作為一名老師，我們也嘗試著發掘孩子的興趣點，試著進行班本課程開發。那么，我們要如何確定“班本課程”主題呢？我們應該探索哪些問題呢？著名教育家陶行知先生提出了生活教育的思想理論：生活即教育。生活教育的理念很好地為班本課程指明了方向。

什么是生活教育呢？陶行知先生提出：“生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”，也就是說與孩子的生活環境、生活經驗息息相關的內容皆可以成為課程，只要是在生活中，孩子感興趣的問題，我們都可以幫助孩子去探索學習。如何進行班本課程呢？以下是筆者的嘗試。

一、從一日生活中發掘興趣點，確立班本課程

片段一：某日午餐后散步，來到了飼養角。

幼1：“快看，這里有胡蘿卜……”

幼2：“老師，我們今天中午吃的是白蘿卜燒花鴨，胡蘿卜是小兔子吃的……”

幼3：“我們也吃了胡蘿卜！包菜里面有胡蘿卜條，我們吃的是跟小兔子一樣的胡蘿卜。”

原來孩子們發現了放在兔子窩邊上有很多胡蘿卜塊，孩子便們討論起了今天午餐中的蘿卜。

師：“今天我們吃了兩種蘿卜，有白蘿卜和胡蘿卜，你們喜歡吃蘿卜嗎？”

幼兒：“喜歡，還有紅蘿卜也很好吃。”

片段二：第二天散步的時候來到了小菜園里的蘿卜地，最近小菜園的蘿卜長勢不錯，孩子們對蘿卜也是十分喜愛，每次經過都會細細地看一下，今天也不例外。

幼1：“這個蘿卜是長在泥土里的，我們看不見它。”

幼2：“那個蘿卜露出一點點在泥土外面，我看見了，是有點綠色的。”

幼3：“我奶奶也種了蘿卜，我奶奶種的蘿卜是紅色的，跟學校的不一樣。”

幼4：“我還吃過綠色的蘿卜，我最喜歡吃綠色的蘿卜了。”

師：“那你們還知道關于蘿卜的哪些知識呢？”

幼1：“小兔子最喜歡吃蘿卜了。”

幼2：“蘿卜有的長得很大，有的長得很小。”

幼3：“蘿卜可以燒很多菜。”

幼4：“我咳嗽的時候奶奶會給我吃蘿卜，多吃蘿卜就不咳嗽了。”

孩子們爭先恐后地說著自己吃過的蘿卜的顏色，說著不同的蘿卜美食，一場關于蘿卜的討論展開了。

班本課程源自孩子的生活，是從孩子們的興趣點出發的，從這兩個生活中的片段看出，孩子們對于蘿卜是非常感興趣的。從孩子們的交流中可以發現，蘿卜是孩子生活中經常能遇到的，而且近日孩子們對于蘿卜也越發有了好奇心。那么“蘿卜”是否有展開課程的價值呢？蘿卜品種豐富且生活中常見，蘿卜的種植和生長，蘿卜的可食用部位與其他蔬菜的對比，蘿卜的營養價值及功效，還有在日常生活中各式的蘿卜美食都能吸引孩子去探究和發現。那么，既然孩子對蘿卜產生了興趣，我們就尊重孩子的興趣，嘗試開展了關于蘿卜的班本課程。

二、從一日生活中發現問題，梳理班本課程

相較于平時的主題課程來說，班本課程更為靈活，它是隨著孩子的興趣和問題不斷地遞進的，是在“發現問題—探究問題—解決問題—發現新的問題”的不斷循環中延續下去的。怎樣讓班本課程能夠不斷延續？首先要發現問題。

1.收集孩子感興趣的問題。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”孩子對蘿卜產生關注，對于蘿卜孩子有了哪些方面的認知呢？他們還想了解哪方面的知識？那就需要收集孩子感興趣的問題。

（1）觀察記錄，教師收集疑問。每天我們都會隨機地抽一段時間，帶著孩子們到小菜園，讓孩子自主觀察，孩子們在寬松愉悅的探索環境中，互相討論交流關于蘿卜的知識或者對于蘿卜的某些方面的疑問。在這過程中，老師作為觀察者，記錄下孩子們討論的問題和疑惑。同時利用每天放學前整理的時間，鼓勵孩子分享自己的發現和疑惑，回答同伴的問題等。

（2）問卷調查，全面發掘問題。除了互動交流，我班還充分利用好調查問卷的使用。為了更好地了解孩子的已有經驗和他們的興趣，我班進行了關于蘿卜小知識的調查問卷。通過“你還知道蘿卜的哪些知識（現有經驗）？你對蘿卜的哪些方面感興趣（興趣）？你知道蘿卜可以做成哪些美食？多吃蘿卜會有哪些功效？”等對孩子做了調查，并通過集體交流自己的調查表，在班級中展示調查表，全面了解孩子對蘿卜有哪些已有的認知經驗，以及孩子還想進一步了解蘿卜的哪方面的知識。

2.梳理有探索價值的問題。從收集整理的孩子們關于蘿卜的討論和問卷調查中提出的相關問題中發現，孩子們的想法天馬行空，帶有很多主觀色彩。這樣的問題比較零散，不易聚合，會導致探索無法有實質性的深入。那么在孩子們的問題中，老師要怎樣整合孩子想要了解的問題，發掘這些問題背后的價值，從而進行深入的探討呢？首先，老師要考慮在這一次關于蘿卜的班本課程中我們可以發展孩子哪方面的能力？可以讓孩子探索到哪些知識？我們要如何給予支持？其次，老師可以和孩子換位思考，從孩子的角度出發，設身處地去思考孩子對于蘿卜會想些什么，做些什么？將這些孩子的問題進行梳理整合，形成班本課程主體框架，并引導幼兒進一步明確探索問題的方向，為孩子后續深入探究做好準備。

三、在一日生活中展開實踐，推進班本課程

1.結合一日活動各環節實踐。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》和孩子的最近發展區，思考如何結合一日活動各個環節展開實踐。思考內容踐行的順序以及活動開展形式（集體活動、區域活動、生活活動、個別活動、課后延伸等）。如，利用散步或者小農莊活動時段帶領孩子到蘿卜地里去觀察蘿卜葉子的外形，拔一拔蘿卜，測量蘿卜的長度，對比觀察不同品種蘿卜的特征等；在小廚房活動中進行清洗蘿卜、切蘿卜，觀察不同品種蘿卜的內、外部構造的特點，制作蘿卜干，品嘗蘿卜和蘿卜干；在區域游戲實踐，可以用蘿卜葉子進行拓印畫，將不同的蘿卜進行裝飾，制作蘿卜娃娃等；在角色游戲中可以在小超市買賣不同品種的蘿卜，在美食店滲透蘿卜美食等。在一日活動的各個環節開展關于蘿卜的活動，以豐富的活動形式帶給孩子探究的愉悅。

2.留下疑問，激發進一步探索。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續觀察”，可見有些研究的問題不是依靠一兩次活動就能解決的，我們在每一次活動后可以留下疑問，鼓勵幼兒對于這一問題的關注和思考，以問題的形式引發幼兒的下一步探究興趣。如在腌制了蘿卜以后，孩子發現平時吃的蘿卜干是干的、脆的，但是我們剛腌制的蘿卜卻是帶有水分的，那么怎樣讓蘿卜脫水？蘿卜腌制之后該如何保存？除了蘿卜干這種美食之外，蘿卜還可以做成哪些其他的美食？是不是所有品種的蘿卜都適合做這種美食呢？不同品種做出來的同一種美食的味道是不是一樣的呢？從腌制蘿卜干后的疑問衍生到蘿卜美食的問題，在對這些問題的不斷探索和討論后，使幼兒對蘿卜的相關知識有了進一步的提升，讓班本課程真正地服務于孩子。

從一日生活中發現興趣從而引發班本課程的思考，到生成班本課程并不斷地以新的問題來推進班本課程，并且立足于孩子的生活開展生活化的班本課程，才能讓班本課程真正更好地服務于孩子的生活。