小學語文隨文識字的教學方法

江蘇省響水縣實驗小學 許麗霞

就小學生來說，他們尚未發展成熟，而且十分貪玩，在這種情況下，他們很難以高度集中的注意力展開語文學習。在小學語文教學中，生字教學難度很高，如果教師在教學中使用傳統的教學方法，會使學生們感到學習非常吃力，進而導致他們分散課堂注意力，做一些其他的事情，這樣一來，學生們便無法獲得良好的學習效果。

一、隨文識字教學方法的優點

1.順應小學生的認知規律。由于小學生們的認知能力和學習能力有限，所以小學語文教材中都是一些比較簡單的內容，其中包含著很多有趣的教育小故事，而且這些故事和文章中還設有很多的色彩豐富的插圖。基于這些內容，小學生們能夠產生閱讀的興趣。所以，語文教師應該充分利用學生們的閱讀興趣，使他們能夠展開對文章的閱讀，并在閱讀中學習生字。這樣一來，不僅有利于學生注意力的集中，還可以讓他們深刻記憶生字。而這種教學方式正是隨文識字教學的體現，由此可見，這一教學方法的應用很好地滿足了小學生們的認知需求。

2.有助于幫助學生記住字形。在學習語文的過程中，生字是基礎內容，而小學階段的語文學習又是學生們今后語文學習的關鍵所在。因此，生字教學占據了小學語文教學內容的一大部分。小學語文教材中的每篇課文后都會針對文章中的重點或者是難點詞匯設置生字板塊。如果語文教師集中地向學生們講解這些生字，那么龐大的詞匯量會使學生們感覺到學習困難，這樣一來，學生們不僅無法有效地理解和記憶生字，還會產生生字學習的厭煩感。使用隨文教學方式，教師便可以讓學生們在閱讀文章的過程中學習生字，使學生們在特定的語境中有效理解生字，再加上之后的反復閱讀，學生們便可以對生字字形有更好的掌握。

二、小學語文教學中隨文識字教學重要性和現狀

在特定的語言環境中結合對字音、字形等的教學，其實就是隨文識字教學的主要體現。通過思考文章的語義，學生們可以對生字有更好的認知和理解。在新課程標準下，小學階段的學生必須要學習好生字，以此來鞏固自身的語文學習基礎。在這種情況下，小學語文生字教學難度是很高的。另外，由于小學生的認知能力有限，無法全面地認知身邊的事物，所以在傳統的識字教學方式下，根本無法滿足學生的學習需求和當前語文課程教育所提出的要求。面對這一情況，小學語文教師就必須要將隨文識字的教學方法積極應用到生字教學中去，以此來幫助小學生們有效認識和掌握生字，并學習到識字的良好方法。

1.老師不夠重視，沒有認識到隨文識字教學重要性。在小學語文教學中，大部分教師都是按照教學大綱完成教學任務，強調向學生們講授課本中的內容，卻沒有關注學生們基礎字詞的學習情況。因此，由于教師沒有關注到識字教學的重要性，所以導致隨文識字教學效果并不理想。

2.針對字的教學，教師的教學方法和內容十分單一。當前情況下，在識字教學中，大多數教師都是先教會學生們認識字，然后再讓他們進行讀背，在這之后，就是學生們的動筆練習。在這種僵硬的教學方式下，雖然能夠使學生們在短時間內取得不錯的學習效果，但是由于學生腦海中沒有關于這一漢字的具體印象，所以他們很容易在之后便忘記這些漢字，而且單一的教學模式無法吸引學生們的學習興趣。

三、開展隨文識字教學的方法

1.借助拼音，認讀生字。為了讓小學生們獲得學習生字的良好效果，小學語文教材中都會用拼音來注釋漢字，這樣一來，學生們如果碰到自己不認識的生字，便可以使用拼音拼讀的方法來識讀生字。因此，在進行隨文識字的教學過程中，教師可以先讓學生們對文章進行默讀，并在讀的過程中標注出生字，然后再用拼音識讀生字的方法展開自主學習，這樣一來，學生們便可以通過自己的力量去大致地了解生字。

2.結合語境，理解字義。當學生們獲得對生字字形和字音的正確認識后，教師可以進一步引導學生，讓他們理解生字的字義。通過對句子意思的講解，學生們能夠認識到句子的語境，在此基礎之上，教師便可以有效引導學生，讓他們進一步認識生字的字義。比如說，在小學二年級學生學習《日月潭》這篇文章時，其中有一段話：“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多的名勝古跡。”在這一段話中，學生們需要掌握“潭”“群山環繞”“茂盛”這幾個詞。而教師在向學生們講授這幾個詞時，便可以將日月潭的大致景象向學生們描述出來，然后，教師還可以結合文章中的插圖，讓學生們對這一情景有更加深入的感受。這樣一來，結合自身對情境的感受，學生們便可以有效理解其中生字詞的字義。所以說，在進行隨文識字的教學過程中，教師需要重視講解句子，以此來創建與句子相關的情景，并聯系實際生活，讓學生們能夠在相應的語境中有效理解字義。

3.分析字形，傳授學生識字方法。光靠教師向學生們教學相關內容和傳授知識是遠遠不夠的，教師還應該重視對學生們傳授學習方法，只有這樣，學生們才能夠憑借自己的力量取得更好的學習效果。通過對字形的分析，語文教師可以將有效的識字方法傳授給學生們。通常情況下，結構記憶法、聯想記憶法等都是經常使用的識字方法。一般生字都分為左右結構、上下結構和半包圍結構等等。在教學過程中，教師可以根據結構來劃分生字的類別，讓學生們在學習生字的過程中發揮結構記憶法的作用，從而有效記憶生字。另外，還有一種較為常用的識字方法，那就是加減筆畫記憶法。比如說“木”字多加一個筆畫便可以成為“本”字，類似的還有“田”“旦”等等。而且對于學生而言，他們還可以在加減筆畫中感受到學習生字的快樂，這便有利于他們在快樂的情緒下展開高效的學習。

4.結合誦讀，認識和理解生字。在學習一篇新的文章時，教師首先會讓學生們一起大聲誦讀這篇文章。小學語文教材中的文章都比較簡短，而且易于朗讀，適合學生們展開誦讀活動。為此，教師應該利用學生們對于新課文的新鮮感，首先讓學生們對文章進行熟讀，之后，教師還可以讓學生們記憶課文的讀音，促使學生們順帶學習認讀生字。通過這種方式，便可以有效結合生字和文章，讓學生們在掌握文章的同時學習漢字。另外，教師還應該讓學生們再回歸到課文中去，因為學生們熟讀課文單純靠自身的語音記憶，并沒有在思想層面上記憶這些內容。所以，當學生們掌握漢字后再回歸到課文之中去，便可以有效對照文字字形和字音，促使他們獲得對漢字的深刻理解。在這一過程中，必須要循序漸進，先讓學生們誦讀文章，再展開識字，最后再回歸到對文章的誦讀中去，這三個環節一項都不可以少。

總之，隨文識字教學方法可以在小學語文教學中發揮出良好的教學作用，這有利于學生學習興趣的激發，并可以讓學生們在生字學習中取得更好的學習效果。因此，小學語文教師在展開對學生們的生字教學時，應該積極采用隨文識字教學方法，以此來發揮出其對于生字教學的有效價值，促使小學語文教學質量的提高，并讓學生們獲得良好的語文學習基礎。