實施差異教育 注重個性發展

山東省青島膠州市廣州路小學 徐玉梅

在我們當前的小學學校教育中，一直存在著這種現狀：課堂教學“齊步走”，作業設置“一刀切”，“一把尺子衡量所有學生”。這種統一標準化衡量學生的現狀在一定程度上弱化了對學生的個性教育，忽視了學生個體差異，使學困生得不到切實的發展，優秀生缺乏挑戰。為充分利用學校資源，根據學生差異培養興趣特長，發展個性，教育發展的現實需求迫切呼喚差異化教育。現僅就我校的一些具體做法進行簡單的闡述。

一、教學預案分層次

針對學生學習水平差異，在備課時如何設計分層問題、分層練習，是備好課的關鍵。在備課手冊中，我們要求教師要分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。設計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅；設計較難題，讓優等生回答，增加他們的愉悅感和成就感。

在差異教育的課堂上，我們實施“六大措施”：一是在制定學習成效時，充分考慮學生應該達到的差異；二是在明確學習任務時，分析、了解學生認知水平的差異；三是在設置教學環節時，充分關注學生對信息分析和處理的差異；四是在組間交流、展示等教學活動時，充分關注組與組之間的差異；五是在當堂檢測時，充分關注到學生水平的差異；六是在課堂教學評價時，充分尊重學生縱向與橫向的差異。

不同的學生預設不同的教學目標。我們將教學目標的分層確定為：優等生“會靈活使用”、中等生“能掌握會用”、后進生“基本理解能用”，充分地實現了差異教育的因材施教。

以數學預案為例，情境創設環節中，一般鼓勵學困生完成梳理信息、提出問題；合作探究環節中，簡單的問題一般留給學困生解決，學習難點一般有學優生分享，中等生講解，學困生模仿；自主練習環節中，練習的設計一般為基本練習、變式練習、綜合練習、拓展練習，難度逐漸加大，學困生努力完成到綜合練習，學優生必須完成拓展練習。

二、作業完成設梯度

加強學困生和特長生的多元發展，彌補班級授課制度下課堂教學的不足。在差異化的輔導實踐中，形成“明定位、確對象、巧導引”的模式：“明定位”即定學生、定要求、定內容、定結果；“確對象”即針對學生、針對單元、針對問題、針對內容；“巧導引”即疏心理、引習慣、指方法、定知識。

根據學生的個體差異，我們采取了不同的措施：一是在練習上，出現選做題，有一定的梯度，要求全員能完成基礎題目，拓展提升的題目可自由選擇完成；二是設立“堂堂清”和“周周清”小卷，查漏補缺，及時鞏固所學知識；三是每個學生建立一本“糾錯本”，把出現的錯題記錄在本子上，落實到紙面上。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，努力讓每個學生都能在原有水平上實現最大程度的提升。

如為抓實學生閱讀，我校開展了閱讀指導課、閱讀欣賞課、閱讀交流課、讀寫遷移課、書香家庭等活動，為全體學生專題閱讀提供了可靠的保證。此外，又推出“十千萬”閱讀挑戰項目，在各年級部分優秀學生中，開展“十千萬”閱讀挑戰，即背誦10部國學經典，嘗試背誦1000首古詩，積累達到5000萬字的閱讀量，做好學生跟蹤記錄，納入《學生成長檔案》。

三、興趣特長多選擇

在每周的二、三、四、五下午的第三節課，學校組織學生進行“走班制”的特長學習：如語文學科的“小荷”寫作、課本劇，數學學科“數學小博士”，英語學科“英語情景劇”“英語模仿秀”，科技學科“科學實驗小達人”，藝術類古琴、二胡、書法、國畫、中國舞、拉丁舞等，體育類的籃球、足球等30多門活動課程，學生根據自己的興趣，選擇一個自己最喜歡的，參與學習，全面發展。

“走班制”特長學習最大的受益者是孩子，為一群孩子搭建的一個成長的舞臺。他們在老師的指導下，學習技能，苦練真功，交流展示，不斷修正，步步提高，在活動中，磨煉意志，感受艱辛，體驗成功，品嘗快樂，其樂無窮。

四、評價多元添動力

孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。

霍華德·加德納的多元智能理論提出了人是具有多種智能的，在教學中教師根據多元智能理論，以贊許的眼光看學生，發現學生的優勢智能，揚長補短。

差異化評價采取“不同標準，分層評價”：評價多元化，有學生自評、互評、教師評、家長評等；評價多樣化，采用投票、調查問卷、座談等方法；評價多維度，從學生的興趣特長、學習態度、身心狀況等進行評價……在對學生個體評價時我們遵循多元化的立體多維度評價方式。

同時,我們還實施了“星級評價卡”，分為一星卡、二星卡……七星卡。學校則根據各班學生數量，每月集中發放一次一星卡，集中兌換一次二星卡。每個學期末根據學生獲得的星卡表彰“星級少年”。對于獲得三星卡以上的學生，學校會按比例在每個期末折合成學習用品、圖書等實物獎品發放給學生，并通過喜報、宣傳欄、微信公眾號等多種途徑再次對學生進行表彰獎勵。

通過這一系列的措施，尊重學生個體差異，注重學生個性化的發展，促進了課堂的變化，分層設計預案、分層目標要求、分層作業練習，讓學優生能吃得飽，靈活運用知識解決問題；學困生能吃得了，理解知識來源與用處；中等生吃得好，掌握知識的運用。課堂照顧到學生的差異，不同的學生獲得不同的收獲，改變了以往的“齊步走，一刀切”的現象。

比如目標分層要求后；激發了學生更大的學習熱情，課堂回答問題的孩子越來越多了，學會傾聽的孩子質疑能力也提升了，小組合作探究的意識更濃了，作業基本都能按時上交了，有的班級基本能達到作業上交100%。

學校將本校教師的專長和聘請校外老師、學生家長相結合，開展了30多個活動課堂，讓每個學生都能根據自己的興趣選擇自己喜歡的社團，從學科拓展、體育運動、藝術提升等方面，真正落實“以人為本，差異發展，適度教育”，讓每一個孩子擁有一個展示自己的舞臺。

多元評價增強了學生的自信，讓學生在橫向比較的同時，更多地學會和自己成長的縱向比較，每天反思自己的進步，每周回顧自己的成長，每月交流自己的收獲，每學期總結自己的強大。通過小組評議、師長評議、自我評議，知不足而努力，慢慢成長為更好的自己。

建立系統理論學習數據，在課堂教學中督促教師落實差異化策略的實施，繼續探究策略的可操作性，及時進行總結提升及推廣。從尊重差異、張揚個性的教學策略出發，繼續以“實施差異化教育，點燃孩子的智慧之火”為題，在教育教學實踐中，進一步豐富、完善差異教育體系。