學(xué)校管理，關(guān)鍵是一個(gè)“度”字

浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 樓向東

作為學(xué)校的管理者，不僅要弄清楚學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，還需要擺正自己的位置。遇到問題時(shí)需要做到因人而異，剛?cè)嵯酀?jì)，輕重適宜，張弛有序，抓大放小。只有把握好這樣的度，才能使學(xué)校管理井然有序，即使自己不在場(chǎng)，也能夠讓教師進(jìn)行自我管理、自我約束，使學(xué)校的每一個(gè)部門都能夠正常運(yùn)行。有時(shí)候普通老師參與學(xué)校管理，更能提高教師的主人翁的意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)也可以嚴(yán)格要求自己，為教師多負(fù)擔(dān)一點(diǎn)工作，做出一些舉措給大家看看，用自己的行動(dòng)干出實(shí)績，教師自然會(huì)心服口服。俗話講：群眾的眼睛是雪亮的。教師最討厭的就是光說不練，只要領(lǐng)導(dǎo)者注意從實(shí)際業(yè)績方面多做一些，給教師做個(gè)榜樣，管理者的權(quán)威就自然會(huì)有。

一、小學(xué)學(xué)校管理出現(xiàn)的問題

1.學(xué)校過分重視基礎(chǔ)教育建設(shè)。很多學(xué)校為了給學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)校管理的方向指向了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。好的基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境也會(huì)使學(xué)生的心情愉悅。這個(gè)初心是好的，但學(xué)校管理的重心不應(yīng)該落在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，應(yīng)該落在建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍上。平常和學(xué)生接觸最多的就是老師，老師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。更重要的是，小學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、道德觀和世界觀的形成初期，內(nèi)心的波動(dòng)情緒比較大，思維比較敏感。那么，這不僅要求老師具有較高的業(yè)務(wù)水平，還需要老師在課下經(jīng)常關(guān)心學(xué)生。老師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生心理的變化，促使學(xué)生健康快樂地成長。

2.應(yīng)試教學(xué)觀念還依然存在。很多學(xué)校在管理的過程中都體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是應(yīng)試教育觀念還依然存在。應(yīng)試教育只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上說，應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生其他能力的發(fā)展，比如想象力和創(chuàng)造力。我們都知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中生和高中生。如果在學(xué)生發(fā)展的初期就抑制了學(xué)生該種能力的發(fā)展，就難以做到全面化、多元化發(fā)展。防止應(yīng)試觀念持續(xù)存在，首先要做的就是改變教師的教學(xué)觀念，使老師在教學(xué)的過程中，注重開發(fā)學(xué)生多項(xiàng)能力。學(xué)校在管理的過程中，要改變教師的精神面貌，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，完善和提高教師各方面能力，使其為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

3.學(xué)校未制定長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。很多學(xué)校管理者在管理學(xué)校的時(shí)候，只注重當(dāng)下的發(fā)展，不展望未來的發(fā)展，這就表現(xiàn)出學(xué)校管理者思維的局限性。學(xué)校目前的發(fā)展固然重要，但也要學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的因素，對(duì)未來學(xué)校發(fā)展做出預(yù)估和規(guī)劃。管理者在進(jìn)行學(xué)校管理的同時(shí)，應(yīng)該把目光放得長遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要僅滿足于當(dāng)下的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校的發(fā)展也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的大前提下，將學(xué)校的管理做得更好。

二、小學(xué)學(xué)校管理的三個(gè)度量

小學(xué)學(xué)校管理，關(guān)鍵就在一個(gè)“度”字。在小學(xué)學(xué)校管理的過程中，要學(xué)會(huì)把握三個(gè)度量。這三個(gè)度量分別是密度管理、精度管理和深度管理。

1.注重密度管理。密度管理對(duì)一個(gè)學(xué)校來說非常重要。密度管理是什么呢？密度管理就是指全方面地進(jìn)行管理，要深切落實(shí)到學(xué)校的各個(gè)地方。這就要求學(xué)校的管理劃分得很細(xì)致，防止學(xué)校管理出現(xiàn)交叉重疊或者是空白。如果學(xué)校管理存在空白處，就會(huì)給學(xué)校管理帶來許多不穩(wěn)定的因素。和中學(xué)的學(xué)校規(guī)模相比，小學(xué)的學(xué)校規(guī)模比較小，在小學(xué)學(xué)校內(nèi)部比較容易開展密度管理。首先要切實(shí)分析學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)分析的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行分工，確定學(xué)校所需要的崗位。每個(gè)崗位落實(shí)到人，讓學(xué)校的每個(gè)工作人員都明確自己的工作職能和工作內(nèi)容，使得每個(gè)工作人員各司其職、各盡其能，共同進(jìn)行學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。舉個(gè)例子來說，很多學(xué)校會(huì)把紀(jì)律和安全管理設(shè)置為同一個(gè)職位，其實(shí)這是不對(duì)的。學(xué)校的安全管理是學(xué)校管理的重中之重，一旦出現(xiàn)任何安全事故，就會(huì)產(chǎn)生許多糾紛。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的密度管理，就應(yīng)該把紀(jì)律管理和安全管理分開，紀(jì)律管理由專門的工作人員負(fù)責(zé)，安全管理也由專門的工作人員負(fù)責(zé)。

2.注重精度管理。精度管理在學(xué)校管理中也發(fā)揮著積極的作用。什么是精度管理？精度管理重在精細(xì)。精度管理是建立在學(xué)校的密度管理之上的，和學(xué)校管理的質(zhì)量密切相關(guān)。它不僅僅要求學(xué)校的管理落到實(shí)處，還要求每個(gè)部門的管理質(zhì)量都要好。它是對(duì)工作職能的細(xì)化，使每個(gè)崗位的工作人員的能力都能夠得到最大程度的發(fā)揮，這就要求學(xué)校制定具體詳細(xì)的方案。例如，每個(gè)班的班級(jí)管理都有自己相應(yīng)的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度不僅約束了學(xué)生的行為，還約束了老師的行為。如何確定每個(gè)班級(jí)都在認(rèn)真地執(zhí)行規(guī)章制度呢？學(xué)校就可以提出“班級(jí)互查”的管理措施，兩兩班級(jí)之間相互檢查。這兩個(gè)班級(jí)可以是同一年級(jí)的，也可以是不同年級(jí)的。在班級(jí)互查的過程中，主要檢查哪方面的內(nèi)容呢？例如，一個(gè)班級(jí)的老師可以在課間休息的時(shí)候去檢查另一個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生情況，在上課之前去檢查另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備情況和確認(rèn)老師是否到班，下課的時(shí)候檢查另一個(gè)班級(jí)的老師是否拖堂等等。在學(xué)校別的管理中，學(xué)校還可以設(shè)置“輪班制”和“雙查制”，讓各個(gè)班級(jí)的老師都參與到其中，彼此之間互相監(jiān)督。這種管理方法很好地約束學(xué)校人員的行為，使得學(xué)校的工作人員更加認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待自己的工作。

3.注重深度管理。班級(jí)管理還有一個(gè)很重要的度量就是深度管理。什么是深度管理呢？學(xué)校的深度管理重在創(chuàng)新，深度管理是以密度管理和精度管理為基礎(chǔ)的。如果學(xué)校的密度管理和深度管理取得了一定的成效，那么，學(xué)校就可以開始注重學(xué)校的深度管理，促使學(xué)校向深度發(fā)展。如何做到學(xué)校管理的創(chuàng)新呢？總的來說，在創(chuàng)新的過程中，我們要學(xué)會(huì)去摒棄一些不好的管理方法，學(xué)習(xí)一些新的管理方法和積累新的管理經(jīng)驗(yàn)。如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？創(chuàng)新要求學(xué)校能夠跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，在與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)特點(diǎn)。比方說，隨著企業(yè)文化越來越被重視，當(dāng)下有不少小學(xué)開始注重學(xué)校文化的建設(shè)，這就是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。以學(xué)校文化入手進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)在學(xué)校管理的流行語。時(shí)代在變化，我們不能拘泥于學(xué)校文化表現(xiàn)形式的分類，過多地關(guān)注于顯性文化的建設(shè)。我們應(yīng)該著力制度文化，提升精神文化，改善行為文化。在學(xué)校文化的建設(shè)中，我們要把握三個(gè)要素：第一個(gè)是校長的綜合素質(zhì)，這是學(xué)校文化的導(dǎo)向和層次；第二個(gè)是績效考評(píng)和分配制度，這是學(xué)校文化的基石；第三個(gè)是師生員工接待人接待的方式，也是學(xué)校文化的表現(xiàn)，這就是深度管理的一個(gè)比較典型的例子。深度管理重在讓學(xué)校不拘泥于短期的管理成效，促進(jìn)學(xué)校管理的深度發(fā)展。

總之，學(xué)校管理，重在一個(gè)“度”字。要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，做好學(xué)校的密度管理、精度管理和深度管理。從此，學(xué)校就會(huì)有一個(gè)很好的發(fā)展。