雙語美術教學的協同與發展

江蘇省揚州市經濟技術開發區振興花園學校 蔣塵盈

非語言課程的語言應該與語言課程的語言相適應、相關聯。一言以蔽之，英語作為中小學教育中的外語，通過英語學科進行教學是基礎，在非英語學科的教學中學習和應用才是英語教學的最高境界，由此雙語(本文僅指英文和中文）美術教學應運而生。

一、雙語美術教育課程設計與其他學科之間的協同

“CILL”（內容與語言綜合學習理論）主張：“語言教學必須基于對具體學習的內容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言又聚焦內容的沉浸式的教育。”對于課堂而言，就是在內容學習的過程中學習語言，在語言學習的過程中學習內容。具體到雙語美術課程的設計，就是與各雙語學科的教學進度相協同。

以小學一年級第一節雙語美術課為例，我們選擇“apple（《蘋果》）”作為本學期的第一節課，這是對學生繪畫能力的一次初步考查。由于英語的第一節課也是apple，這就與美術課程產生了一次協同。作為開學第一課，除了能讓學生了解到外形線條的刻畫、線條的柔和性以及涂色的訓練外，也能加強英文知識的學習。

其實對于學科協同而言，并不僅僅處于雙語教學中，在普通學校的教學中，也有體現。只是雙語的獨特性，更要求我們平衡好每門學科的課程設置，最大程度地實現語言的連貫鞏固與優化。

二、在課程協同中不忘美術教育初心

課程協同不僅是雙語課程之間的協同，更需要不忘美術教育的初心，做到雙語美術課程和一般美術課程之間的協同，這其實也是一種相互補充。雙語美術課程不能盲目迎合其他雙語學科的教學進度，而簡化學生應該了解到的基礎知識。在進行教學計劃設計的時候，必須結合蘇教版和人教版兩種版本，對一年級美術進行編排，制訂出最適合雙語美術的教學計劃。

從事雙語美術教學以來，筆者始終圍繞“雙語教學是否使美術學科受到損傷”這個問題來審視自己的教學。在課程協同中，教師不能為了說英文而犧牲美術學科的特性。 比如一年級第二節課“color”，其實顏色對學生來說并不陌生，如果這節課為了講每個顏色的英文，而讓學生再次回顧不同的顏色，就失去了學科本身的美術屬性，讓學生覺得這節課就是一節英語延伸課。因為同一周，英語課上學習了最基本的紅黃藍三種顏色。對于美術課堂來說，這節課的教學目標是讓學生感覺到顏色的魅力，顏色的神奇。教學需要體現出美術課與英語課的不同，教師可以通過運用顏料現場調色的方式，讓學生了解三原色和三間色。這樣的設計既體現了美術的現場實踐性，又滲透了美術的基礎知識，讓學生在感受色彩融合，創造新顏色的同時記住美術中一個最重要的色彩基本知識點。教學過程中，教師還可以加入彩虹糖遇水自然分解出不同色彩的小游戲，讓孩子們不僅沉浸在英語的語境中，還感受到顏色給我們的審美帶來的視覺享受。

在具體的美術雙語教學中，語言僅是為學科服務的，美術教學內容才是教育的初心。總之，雙語教學是將英語作為教學語言傳授知識，發展學生能力，其本質應該是“知識目標”，而不是“語言目標”。

三、雙語美術課程中靈活使用兩種語言

雙語教學中以英語作為教學語言，其目的是加強學生的弱勢語言的掌握。雙語課程在初始階段的學習有一定的語言局限性。學生的口語能力以及聽力能力處于起步階段，較長的復雜的句子以及大量的生詞，會使學生處于迷惘狀態。美術課程涉及到大量的英語單詞和語句，對于這些單詞和語句，學生可能還沒有接觸。尤其是美術的欣賞部分需要有大量的單詞滲透，美術教師要堅持美術教育的宗旨，面對涉及到家鄉文化、民族文化、民間傳說，甚至宗教文化的時候，用英文敘述無法精確表達，教師可以使用中文進行穿插教學，調動學生對美術欣賞的興趣。

比如在欣賞新石器時代代表仰韶文化的《人面魚紋盆》時，會提及盤子的設計紋樣，還會涉及古代中國宗教領域的圖騰崇拜，凝聚了中華民族傳統的思想和意識。用英文表達既繁瑣又難以理解本質的意義，穿插中文表達，可以輕松地體會其中的內涵，從而激發學生的欣賞樂趣。

雙語美術教學不僅是知識和技能的教學，還是情感的教學，包括通過情感溝通、表達情感，培養情感的教學。

四、雙語美術課程對教師自身素養有更高要求

雙語美術課程的教學，除了對教師的英語口語以及英語語法能力有明確要求外，還對課程的設計研發有著更高的要求。

就一年級的雙語美術教材的課程而言，本著“情景教學法”的編寫原則，內容接近學生的日常生活。對于起步階段的學生，情景教學，手腳并用，會促進其對英文意思的理解。課程中，我們選用生活中常見的易模仿的肢體動作進行課程設計。 例如：教師提問：“What can you see？”此時學生并不能理解這句話的含義。但教師可以用雙手模仿望遠鏡看物體的樣子進行表達，讓學生能通過動作理解句子的含義。這樣學生就能用簡單的英語或是完整的句型和教師進行交流。

與此同時，教師應具有更強有力的親和力和肢體協調性，對于一段英文中的重點單詞，要求教師能夠做到放大音量著重提醒，引起學生的注意力。這無疑是對教師教學基本能力的一次考驗，教師的整個課堂教學設計邏輯性要更強，更加體現循序漸進性，要準確地呈現課堂教學的梯度。 以一年級第七課“Autumn is coming（《秋天來了》）”為例，當教師想要學生了解秋天到了，大雁南飛這個場景時，如果只在PPT 上出現大雁飛翔的圖案，有的學生可能無法獲取到你想要表達的“南飛”這個含義。這時就需要對PPT 進行資源整合，出示動畫效果，在地圖上出示由北往南的飛行示意，方便學生更好地理解。

雙語美術課程必須堅持不忘美術教育初心，本質和核心永遠是美術課程的教學。增強雙語協同能力，要求課程設計既要做到與英語課程和其他學科課程的協同，還要正確靈活地運用英語和中文兩種語言，更需要教師不斷提高自身雙語協同的素質和能力，從而讓雙語美術課程更富有活力和感染力。激發學生對美術學習的求知欲，才是雙語美術教育的根本意義。