滲透情感教育，讓音樂課堂更精彩

江蘇省南通高等師范學校附屬小學 楊啟雯

隨著新課改理念的不斷發展，我國正值傳統教育形式向素質教育不斷轉型的關鍵時期，因此，教師在實際的課堂教學中，也更多地關注學生綜合素質的發展情況，以及情感的生成情況。而與其他學科相比，在音樂課堂中，教師更應當注重對學生的情感教育，讓學生感受音樂學科的魅力，體會樂曲當中的美和情，從而激發學習的動力。那么在實際進行音樂知識的講解中，教師應當如何進行教學策略的優化，落實對學生的情感教育呢？

一、運用有效范唱，敲開心扉

在傳統課程的教學中，教師的語言是教師向學生進行情感滲透的途徑，學生可以從教師的語言中獲得信息，感受所學習內容中的情感元素。而在小學音樂課堂中，教師除了在言語上可以讓學生感受情感內容外，也可以通過范唱中的情感滲透，促進學生感受樂曲當中的情感基調，從而撬開學生心理上的大門，帶著學生進入音樂的世界之中。同時，教師的范唱也可以讓學生掌握在演唱中進行情感表達的方法，提高學唱的效果。以《姑蘇風光》的教學來說，教師就可以利用范唱中的情感滲透，促進學生感知情感元素。從教學中的樂曲安排來看，本首樂曲的情感教學重點是讓學生能夠感受到蘇南民歌當中的柔美，以及抒情的音樂風格，使學生在對這類音樂進行欣賞中，可以激發對江南民歌的熱愛之情。在實際的課堂教學中，教師抓住自身的價值，對學生進行精準的范唱，并將自身對江南風光的贊美，以及對江南民歌的喜愛之情滲透在范唱當中，讓學生在教師的范唱中感受濃濃的情感元素，提升學生情感感知的效果。同時，教師也可以讓學生對教師的范唱進行模擬，使學生在模擬練習中，逐步實現情感表達能力的提升。

不難看出，在小學音樂課程的教學中，教師可以利用抒情性的范唱方式，促進學生感受樂曲當中的情感元素，從而讓學生在與教師的范唱進行互動中，逐步敞開心扉，接受樂曲中的情感，激發對樂曲的喜愛之情。

二、開展活潑游戲，點燃情感

我國的教育家陳鶴琴曾指出，學生生來就是好動的，且以游戲為生命。因此，在小學音樂課堂中讓學生感悟情感，教師也可以基于學生好動的天性，引入游戲活動，讓學生在由游戲構建的愉悅氛圍中，活躍自己的身心，從而激發參與課堂的積極性，生成主動學習的情感動力。同時，利用游戲的形式進行教學，也能夠讓學生看到不同于以往單向講解式的音樂課程教學形式，從而提高學習的主動性，點燃學生主動學習的情感動力。例如，在進行《八月桂花遍地開》的教學中，教師就可以利用游戲活動的設計，激發學生進行主動學習的情感動力。《八月桂花遍地開》是一首源于20 世紀的民歌，在實際的課堂教學中，由于本首歌曲的民歌特點，以及學生自身對音樂知識的認知素養較低，因此，當教師采用傳統形式的樂曲教學時，學生也會因為學習形式的枯燥而降低學習的效果。而教師先對學生進行本首樂曲的范唱，以及民歌特點的教學，讓學生從理論上初步認知本首民歌，再創建“對唱”的游戲活動，讓學生進行本首民歌的自主學唱，能夠有效激發學生參與課堂的興趣，讓學生在對唱的游戲活動中，更好地感受民歌的特點，從而提高學習的效果。同時，教師利用游戲的形式，促進學生進行本首民歌的學唱，也能夠讓學生生成樂于學習的情感，培養學生對音樂學科的學習熱情，從而提高教學的效果。

顯而易見，在開展小學音樂課堂教學中，教師能夠利用游戲活動的建立，促進學生主動進行音樂知識的學習，幫助學生點燃主動探尋音樂知識的情感動力，讓學生在感知音樂課程魅力的前提下，提高學習的積極性。

三、運用多媒體，設定情境

教育技術的發展，促進了教學形式的變革，伴隨當前電子計算機技術的不斷發展，傳統音樂課堂中教學手段的弊端也暴露無遺。因此，教師有必要應用現代化的教育技術，彌補傳統音樂教學形式的缺憾，促進高效音樂課堂的構建。而在對學生進行情感教育的過程中，教師也可以借助現代教育技術的優勢，將原本抽象的音樂情境以直觀的形式進行展示，讓學生在聆聽樂曲、觀賞情境中，更好地體會其中的情感。比如，在《牧場上的家》的教學中，教師就可以運用多媒體技術，促進學生進行情感的感知。在本首樂曲當中描寫了“水牛游蕩”“快樂的小鹿和羚羊”，以及“遼闊的大地和天空”等場景，并且通過這些場景向學生表達了對家的依戀，以及對美好生活的向往之情等，在課堂中，如果教師單純讓學生結合自己的思維空間，對其中的情境進行想象，那么學生勢必會因為思維空間的限制，而降低對情境的想象效果，同時降低對情境中所蓬發情感的感知。而教師利用現代多媒體技術，將歌詞當中的情境進行還原，能夠促進學生在直觀情境中，感受其中蘊含的情感因素，從而在欣賞情境和品味歌詞中，促進自身熱愛生活、熱愛家鄉等情感的生成，提高音樂課堂中進行情感教育的效果。

從上述案例中可以看出，現代教育資源的發展，方便了教師進行教學的形式，教師能夠利用現代化的教育技術，構建直觀的教學情境，促進學生進行情感的感知，從而提高情感滲透的效果。

四、排演情景劇，體會情感

“情景劇”的教學活動，指教師讓學生圍繞一定主題或者一定的內容，進行具體舞臺劇的創建，從而讓學生在演繹具體情景的同時，深化對情景認知的教學形式。在“情景劇”的教學活動中，更加強調學生在課堂中的參與性，因此，教師也樂于應用情景劇進行音樂知識的教學。而在對學生進行情感教育的過程中，教師也可以利用情景劇的形式，引導學生真正地融入情境之中，從而更加直觀地體會其中的情感。例如，在《山村來了售貨員》的教學中，教師就可以利用情景劇的形式，促進學生進行本節課情感的感悟。本首樂曲當中以東北民歌為基調，敘述性地描寫了售貨員挑貨上山進行物品售賣的過程，同時彰顯出售貨員熱心為山民服務的性格。在實際的課堂教學中，教師先向學生播放本首樂曲，并向學生提出“通過樂曲，你認為售貨員的性格怎樣？”“基于本首樂曲的賞析，你有什么感想呢？”等問題，讓學生加以思考，促進學生對樂曲中的情感進行感受。隨后，教師讓學生結合自身的生活經驗，將樂曲當中描繪的售貨員上山賣貨的情節進行具體化，形成音樂劇本，并讓學生基于自身的能力，扮演售貨員和山民。緊接著，教師讓學生按照小組為單位進行音樂劇的排演和匯報表演，使學生在具體的情節模擬中，更加真切地感受售貨員的樂觀、向上，山民的淳樸等，促進學生能夠進一步理解背后的情感內涵，從而提高情感體會的效果。

可以看出，在讓小學生進行音樂知識的學習中，教師可以利用情景劇活動的開展，讓學生在深入情境之中，感受樂曲背后的情感內涵，從而體會音樂的意義，促進學生更加深刻地把握音樂情感的分析方法。

總而言之，在小學音樂課堂教學中，教師讓學生進行情感的感知，不僅能夠解放學生的天性，讓學生發揮自身的想象力，同時可以發展學生的情商，增強學生與同伴之間的交流和互動。但是，真正地讓學生實現對樂曲中情感的感知，卻不是在一次音樂知識的講解中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在以后的音樂課堂教學中，教師也應當讓出課堂的主動權，突出學生的本位性，注重學生自身對情感的體驗過程，從而讓學生在體驗中感受情感內涵，提高學習的效果。