新課程背景下的中小學歷史教學優化

山東省棗莊市臺兒莊區張山子鎮侯孟中心小學 李龍文 李 芳

歷史知識浩如煙海，錯綜復雜。今天，處在教學第一線的歷史教師，如何改變傳統教法，恰如其分地發揮教師的主導作用，激發誘導學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，成為當務之急。經過多年的教學實踐，嘗試了教育改革先行者的“五步教學法”，這是一種優化歷史課堂教學的行之有效的方法，即把歷史課堂教學融“導入新課、確立目標（自學引導）、精講學練、討論質疑、練測評估”五步（六環節）為一體的教學方法。

一、導入新課

常言道：“良好的開端是成功的一半?！敝v課也是如此，一節課如果開好頭，一開始便吸引住學生，激起學生的學習興趣，這將是一堂充滿生氣的歷史課。若課堂開頭處理不好，其結果或是造成課堂氣氛沉悶，或是課堂紀律紊亂，教師越發氣憤、煩躁，最終導致全堂失敗。因此，導入的成敗非常重要，而導入方式要根據所要教學的具體內容恰當選擇。

1.溫故知新導入法

這是一種最普遍的導入法，這種導入法既能復習舊知識，又能過渡到對新知識的探討。比如在教學日本的《明治維新》這一課時，可先引導學生回憶英、法、美三國走上資本主義道路的方式（通過自上而下的資產階級革命），再引導學生回憶日本從奴隸社會過渡到封建社會的方式（自上而下的改革——大化革新），然后引發學生思考：“日本作為現代的一個經濟大國是通過什么方式走上資本主義道路的？”學習小組通過討論、交流，然后匯報：“是通過自上而下的資產階級性質的改革。”這次改革因為是明治天皇主持的，所以又稱明治維新，由此導入新課。這樣通過“引、思、議”三步，使學生的思維由已知過渡到未知，使學生帶著對新知識的探索心理進入了新課程的學習。

2.名言警句導入法

如教學《唐朝的民族關系和對外關系》時可這樣設計：“唐代詩人王勃的《杜少府之任蜀州》中曰‘海內存知己，天涯若比鄰’，這正是唐朝時期民族關系和對外關系的真實寫照，那么這一時期各兄弟民族之間的關系具體怎樣呢？”

3.揭示背景導入法

中學歷史的教和學，主要是歷史事件，而任何歷史事件都是在一定背景下產生、發展的。先使欣賞在知源、知體的情況下，求索歷史事件的延伸。如教學《德意志、意大利的統一》時，可這樣設計：先讓學生看《德意志、意大利的統一》地圖，結合地圖指出19 世紀中期德意志、意大利還處在嚴重的分裂之中。再讓學生明確這一時期德、意的資本主義經濟越來越成為資本主義發展道路上的障礙。經濟的發展迫切要求國家的統一，那么德、意是怎樣實現統一的呢？由此導入新課，這樣導入有助于學生對歷史事件產生、發展過程的理解。

4.引用故事導入法

學生對故事非常感興趣，教師可對教材中的故事進行一番藝術加工，娓娓講來，如學習玄奘西游時，可講述《西游記》的故事，或讓學生講述，并啟發討論：《西游記》中的唐僧真有其人嗎？此中的西天指的是什么地方？唐僧取的是什么經？從而使學生滿懷興趣地學習新課。

5.看圖設問導入法

中學歷史教材中有許多彩圖，如能運用學生對圖畫感興趣的特點，巧妙地看圖設問拉開學習的序幕將會令人耳目一新。

6.直觀教具導入法

教師在教學中要注意運用實物、掛圖、課件等直觀教具，讓學生通過視覺，心領神會。如教學《秦漢文化——科技成就》時，可以先出示一張紙、一冊竹木簡、張衡的畫像等直觀教具，引發討論：世界上第一張紙是如何發明的？圖上的人是誰？他有什么成就？以此引導學生討論交流，感知教材，調動學習積極性。

教學有法但無定法，導入應根據教材內容的特點而定，即使同一教材也不一樣，不管采取什么方法，導語不能過長，要緊扣學習目標。

二、明確目標

目標，即教學目的，它包括基礎知識、思想教育和能力培養三部分。教學目標要符合教學大綱對教材的要求。此環節具體做法是用多媒體展示或書面打印，讓學生快速閱讀，對本課重要學習內容有初步認識，在學習過程中針對教學目標中的重點及難點有的放矢，從而達到事半功倍的效果。實踐證明，確立教學目標是大面積提高歷史教學質量，變應試教育為素質教育的極為有效的教學手段。

1.基礎知識目標

教科書提供的“史實”就是基礎知識?；A的歷史知識是指中外歷史各個發展階段中，最能體現其基本面貌、基本特征的帶有主干性質的確定無疑的那一部分歷史知識。而史實上自天文，下至地理，舉凡古今中外政治、經濟、科學、文化、軍事等無所不有?；A知識的確立，要根據每節課的認知目標，如《明治維新》一課設計如下幾個問題：（1）幕府統治為什么會被推翻，如何推翻的？（2）推翻幕府統治后明治政府進行了一項什么樣的革新運動，發生在什么時間？（3）為什么說明治維新標志著日本封建社會向資本主義社會過渡？通過以上問題的設計使學生獲取知識，在學生掌握了以上史實的基礎上，老師進行合理的誘導，實施思想教育，啟迪學生的思維和陶冶學生的情操。

2.思想教育目標

歷史學科是一門思想性、教育性很強的學科。隨著我國對外開放的深入和國民經濟的繁榮，對德育提出了更高的要求，而歷史知識具有鮮明的階級性和內容豐富性、具體性特點，這就使得歷史知識在思想品德教育方面有著得天獨厚的優越條件。如講《清朝邊疆的鞏固》一課時可提出：清朝邊疆的鞏固對加強各民族之間聯系有什么重要意義？ 通過對本節課的學習，學生清楚地認識到我們的祖國是一個幅員遼闊、多民族的國家，我們的祖先在締造多民族國家、維護祖國統一的斗爭中做出卓越貢獻，從而使邊疆與內地聯系更加密切，各民族之間的經濟聯系進一步加強，以漢族為主體的統一的多民族的國家更加鞏固。我們是中華民族的子孫，今天我們不僅要努力學習，為祖國的社會主義現代化建設做貢獻，還要發揚中華民族的光榮傳統，捍衛祖國的統一大業，針對不同內容進行各方面的教育。

3.能力培養目標

能力的領域非常廣泛，在歷史教育中應著重培養以下幾個方面的能力。

（1）培養閱讀和理解能力。歷史課時少，內容多，利用有限時間使學生獲得豐富知識，教學時學生根據教師教學提示邊讀邊想，認真看書寫出閱讀提綱使知識系統化，從而輕松掌握知識，理解問題。

（2）培養觀察和分析問題的能力。運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察和分析問題的能力，是歷史教育中所要培養的主要能力。比如在講西安事變時把對蔣介石的處理問題交給學生：“請你們設想一下，在當時情況下如何處置蔣介石呢？”有的說“殺”，有的說“關”，有的說“放”。教師在學生分析歸納的基礎上，再引導得出結論，學生的分析綜合能力就這樣提高了。

（3）培養創造性思維能力。人類社會不斷進步和繁榮與人類的創造力是分不開的，通過對古代科學文化發展的教學，以“四大發明”為代表，激勵教育學生的創造性思維能力。

三、精講學練

在“五步（六環節）教學法”中，精講學練是尤為重要的一步。精講既講的內容精和語言精，內容精主要指講清教材的重難點、聯系點和知識結構。語言精主要指教師的語言要精練、準確、生動形象，富有感染力。如在講秦始皇陵兵馬俑時，通過觀察圖畫可以指出“秦國軍隊陣容整齊，面容滯呆，年齡不一，而雕塑藝術高超”。所謂學練，是指教師指導下的自學與訓練。在教師精講過程中，提出適當的問題，指導學生自學和訓練，避免以講代練或以練代講。

四、討論質疑

為了開闊學生思路，發展他們的思維，培養他們分析問題、解決問題的能力，進一步調動他們學習的積極性和主動性，教師提出問題給學生討論，讓他們各抒己見，互相交流，明辨是非，以求得正確的結論。有些知識貌似簡單，但卻蘊含著豐富的智力發展因素，例如：宋元時期，長期分裂戰爭頻發，為什么商品經濟卻得到很大發展，科技文化成就光輝燦爛？

五、練測評估

練測評估對優化歷史課堂教學，提高教學質量有重要的作用。在練測評估方式上應該是多變的，如：口頭提問、作業檢查、書面測試等形式，教師根據實際情況靈活運用。如講授《資本主義世界經濟危機》一課時提問：“美國經濟危機爆發的原因是什么，這次危機有什么特點？”通過評估可以及時發現學生在掌握或運用歷史知識解決問題等方面表現出來的不足或失誤，并通過這些失誤或不足進一步分析教學中存在的問題，診斷問題的癥結，研究解決問題的途徑和方法，以便及時優化歷史課堂教學。

總之，恰當處理好上述各個環節，就能充分調動學生學習歷史的積極性，深化課堂教學改革，使教師從重負中解放出來，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而全面提高課堂教學效果，提高歷史教學質量，把歷史教改推向新階段。