小學語文課堂上如何培養學生的思維力

江蘇省南通市如皋市丁堰小學 于美俊

思維力是智力的核心構成要素，各項能力的發展都和思維力發展密切相關，在目前的小學語文教育教學當中，要想在培養學生智力水平方面獲得突破，就要著重促進學生思維力的培養和發展。語言與思維存在著密不可分的關聯，彼此發展同時又互相促進，所以小學語文課堂是培養學生思維能力的重要平臺，可以將語言與思維進行統一，在提高學生語文素質的同時，完善學生的思維品質。下面將著重就小學語文課堂上如何培養學生思維力進行探討。

一、調動語文學習興趣，增強思維積極性

興趣是學生積極認知事物以及參與實踐活動的積極心理傾向，同時興趣還是提高學生思維積極性，培育學生積極思維的內驅動力。在課堂教學中，小學語文教師需要保證教學內容的選擇與教學方法的安排，都要與學生的認知層次和規律相符，讓學生對所學內容感興趣，喚起學生大腦皮層的興奮中心，保證語文教學在學生興致勃勃和積極思維的狀態之下開展，激起學生思維的火花，同時活躍教學氛圍，促進學生綜合語文能力的進步。例如，在教學《葡萄溝》這篇課文時，考慮到孩子們年齡小，大多數孩子都沒有去過葡萄溝。所以上課伊始，教師讓孩子們在《我們新疆好地方》這首優美的樂曲中開始新課的學習。樂聲一起，有的學生就不由自主地隨著音樂的節奏動起來了，有的轉動著脖子，有的扭起了腰，有的跳起了新疆特有的舞步……孩子們一下子就進入文章的情境，為新課的學習做了很好的鋪墊。在學習課文時，為了更好地理解“五光十色”“一大串一大串”等詞語，教師適時播放錄像。當播放到葡萄溝的葡萄伸手可及，到處都是：紫的、綠的、白的、灰的……什么顏色都有時，學生嘴里情不自禁地發出嘖嘖聲：“這葡萄太誘人了，我好想吃啊！”“我多想去新疆呀！”在愉快的樂聲和動人的畫面中孩子們興趣盎然地感受著、學習著、探索著。多媒體以其優美的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄像片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然，教學效果也事半功倍。因為有了良好教學情境作為引導，所以學生會保持積極的思考狀態，會對課程學習產生強烈的興趣，最終促進積極思維的培養。

二、引導句子揣摩分析，增強思維深刻性

在一篇文章當中，通常會有一個或者是幾個關鍵句子，這些句子有的直接表明中心思想，將整篇文章的精華內涵集中在這樣的句子當中，有些句子則是能夠起到總結或者提示下文的作用，對于學生理解全文有很大的幫助。通過引導學生細細揣摩文章當中的經典和關鍵句子，不僅能夠對學生的積極思維進行有效啟迪，還能夠幫助學生深刻領悟文章的主旨內容以及思想內涵。特別是在面對文章當中發揮牽一發動全身作用的關鍵句子，教師需要抓住教學實際指導學生主動對比與思考有效領悟句子的深刻內涵，提高學生的思維深刻性，完善學生的思維品質。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，這篇文章的末尾一句話就是非常引人深思而且值得細細揣摩的句子，對于學生把握文章主旨思想來說是至關重要的。這一句話當中有兩個“幸福”，不過這兩個幸福的含義是不同的，于是教師可以指導學生進行對比思考，激勵學生解決以下問題：這兩個“幸福”在含義方面是否是相同的？或者是利用怎樣的方法完成描寫與刻畫的？這樣寫的作用和好處是什么？通過引導學生思考問題和找尋問題的答案能夠提高學生的思維深刻性，也能夠讓學生了解到這篇文章在創作當中進行了幻想和現實的對比，也正是這樣的鮮明對比引人深思。

三、加強多元造句練習，增強思維發散性

發散性思維是學生思維能力體系當中的重要構成要素，而發散思維也是學生創造性思維的核心內容。為了完善學生的思維能力，促進學生思維的拓展和延伸，增強學生思維發散性是小學語文教師需要在教學中特別關注的一個問題。提高學生思維發散性的一個重要方法，就是指導學生從不同的角度出發進行造句練習，提高學生的句子總結和利用能力。在造句訓練當中，學生會積極發散思維，提高思維的靈活性，提高語文學習品質。造句同樣也是一門學習藝術，因為在造句過程當中要注重很多的問題，需要發散思維，才能夠保證句子的質量。就拿句子成分這一知識點來說，小學階段雖不必專門對學生進行句子成分的講解，但指導學生將詞語放在特定的位置，造出高質量的句子還是非常必要的。比如讓學生用“堅持不懈”造句，如果這個詞語作主語可以是“堅持不懈是我們應該具備的品質。”如果這個詞語作定語可以是“先烈堅持不懈抵抗敵人的精神是值得我們學習的。”如果這個詞語作謂語可以是“小明在體育鍛煉上堅持不懈。”除了考慮句子的成分之外，學生還需要考慮句子的內容以及形式，比方說要思考感嘆句、祈使句、疑問句等。這些都在極大程度上考驗了學生的思維能力，也讓學生的思維品質得到了發展。

四、深化語言領悟推敲，增強思維邏輯性

提高學生的思維邏輯性同樣也是小學語文課堂教學中培養學生思維力的一個重要內容。要想在語文學習當中有所收獲特別是有所領悟與發現，一定要歷經反復揣摩和細細品味才能夠豐富學習收獲。反復斟酌與推敲表明要持續性地進行分析和綜合，同時也要進行有效的審美和批判。在語文教學當中，指導學生推敲語言內容與形式在提高學生思維力方面有著突出效果，特別是能夠完善學生的思維邏輯，促進學生思維邏輯的生長。對于語文語言的推敲，包括幾個不同的方面，具體涉及到字詞推敲、句段推敲和文本整體推敲。在字詞的推敲方面，為了發展學生的邏輯思維，提高學生的思維整體性，教師可以通過設置思考題的方法讓學生品味重點字詞在文章中發揮的積極作用。例如，教師指導學生品味《黃河的主人》這篇文章中的“如履平地”這個詞語，讓學生通過思考以下問題來掌握字詞推敲方法：“履”的意思是什么？面對如此兇險的黃河，艄公是怎樣做到如履平地的？通過這一詞語你能夠領悟些什么？學生可以通過這一詞語串聯整篇文章，從而鍛煉整體邏輯思維。在段落和文本的推敲方面，教師要幫助學生理清文章結構和文章的脈絡，讓學生知道文路之間的關聯，知道文章的構成方法，最終建立邏輯思維。

五、促進語言模仿遷移，增強思維創造性

在學生思維力的培養過程當中，教師需要關注的核心要點是提高學生的思維創造性，也就是培養學生的創新思維能力。創新能力是當代學生和社會人才的必備思維能力，這也是教師把培養學生創新創造思維作為重點的關鍵原因。要想提高學生思維創造性，必須堅持循序漸進的原則，尤其是要從模仿開始，逐步完成從模仿到自主遷移和創新創造的過渡，使學生的學習基礎更加扎實，讓學生的創新思維能力得到鞏固發展。例如，在學習《九寨溝》這篇文章時，教師可以抓住這篇文章的結構特征引導學生進行仿寫訓練，特別是把握總分總結構的使用方法，同時學習在景物描寫當中要堅持一定的順序。當學生在真正掌握了這一方法之后，教師再引導學生自主創作，寫出自己的風格。除此以外，教師也要給學生安排創造性的學習任務，目的是引導學生進行多維創作，發展學生的創造性思維。例如，教師可以在詩歌教學之后，指導學生在掌握詩意的前提條件下，開展二次創作；可以在寓言故事教學之后，指導學生寫故事新編；可以在說明文教學之后指導學生進行人稱改寫。

培養學生思維力不僅是小學語文課堂教學的重要任務，還是推動學生未來成長進步的重要動力，這也是在小學階段把教學關注點放在提高學生思維力方面的重要原因。過去灌輸式的語文教學方法極大程度上限制了學生思維的進步，甚至固化了學生的思維。在新時期關注學生思維力發展的背景下，要改革傳統教學方法，給學生的思維拓展提供一個豐富多彩和生動活潑的空間，讓學生在廣闊的思維天地當中延伸思維觸角，促進思維升華。