小學道德與法治課堂學生思辨能力培養(yǎng)研究

福建省漳州市薌城區(qū)東鋪頭中心小學 林 敏

在新課程標準的推行下，學生的能力發(fā)展都得到了重視，在道德與法治課堂上，學生需要學會對事物的美丑進行正確的判斷，對自身的道德行為進行一定的反思，因此，小學道德與法治課堂更加開始注重對學生的思辨能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的全面推進要求教師更加注重學生的全面發(fā)展，從過去單一古板的教學模式中吸取優(yōu)點與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，形成富有生命力的高效的教學方法。在小學的道德與法治課堂上，探索新的教學方法以培養(yǎng)學生的思辨能力是教師新的挑戰(zhàn)。本文將從下面幾個模塊入手，針對當下的小學道德與法治課堂教學的方案與策略進行分析與探究，使道德與法治這門課程不僅能夠達到課標要求，更能夠提高學生的思辨能力。

一、當代小學生的個性與特點

1.家中的愛護與保護使其缺少獨立能力

許多小學生在家中除了父母，更有隔代老人的疼愛與保護，由于這種過度的愛護，他們反而缺少了一些鍛煉機會和實踐基礎(chǔ)，這樣不利于培養(yǎng)他們的動手能力和獨立思考能力。

2.小學生身心發(fā)育尚不完全，易受各種信息的誘惑

小學是學生發(fā)展的一個非常重要的階段，因為其許多思維方式、行為習慣都在這一階段逐漸形成。這一階段正有利于教師對其進行引導和培養(yǎng)，以此來提高各類思維能力，促進學生的全面發(fā)展。但是也有不好的方面，學生也容易受到不良信息的誘惑，如果不加以正確的引導和教育，很容易產(chǎn)生一些不好的習慣和心理。

3.缺乏理性認知，對事物缺乏判斷力

小學生仍處在成長的過程中，身心發(fā)展并不成熟，對事物的觀察不夠仔細，對事物的判斷不夠準確，因此，培養(yǎng)學生的思辨能力有利于幫助他們健康成長，形成獨立人格。

4.創(chuàng)新動手能力增強，思維活躍

由于素質(zhì)教育的推進，當代小學生的創(chuàng)新思維能力能被充分培養(yǎng)，因此，在課堂上，一些學生的表現(xiàn)思維活躍，勇于提出自己的想法，這就需要教師適當?shù)毓膭钆c引導，繼續(xù)發(fā)揮學生的積極性，并且借助這些學生來感染帶動其他學生，促進集體共同進步。

二、當下小學道德與法治課堂存在的不足

1.師生關(guān)系有待改善

在小學的道德與法治課程中，教師往往通過對課本進行簡單的講解向?qū)W生傳授知識，課時較少，教師也負責多個班級的課程，師生之間很難建立起平等互信的新型師生關(guān)系，這也導致了師生之間缺乏交流，教師不能及時了解學生的心理活動和掌握學生的學習情況。在這種情況下開展的課堂，教師很難將學生引領(lǐng)進入教學情境，無法運用情感藝術(shù)等教學方法幫助促進學生各項能力的提高。

2.當前的道德與法治課堂缺少以社會生活實際為依托

道德與法治這門課程的核心是社會主義核心價值觀，思想道德水平的培養(yǎng)和提升來源于實際的社會生活，在校外的所見、所聞、所感也會給學生的知、情、意、行帶來影響，這樣有利于學生自身去對整個事件進行分析、思考與判斷。而目前許多校內(nèi)的道德與法治課程由于受到制度、管理、課程安排等種種問題的限制，教師很難有機會帶領(lǐng)學生親身參與到社會實踐中來，課堂上單純的接受學問則不利于學生培養(yǎng)獨立思考的習慣與思辨能力。

3.教學方式單一，學生缺乏發(fā)揮思辨能力的機會

在一些道德與法治課堂上，教師對著書本的講解或是按順序機械地播放幻燈片的教學方法已經(jīng)有些不適應(yīng)當代小學生的特點和課堂要求了。如果采用相對古板的教學方式進行教學，學生很難有學習積極性，也無法融入課堂，這就會導致學生不會去主動思考教師拋出的問題或是案例，課堂無法達到既定的目標，也不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、在道德與法治課堂上培養(yǎng)學生思辨能力的方法

1.教師提高自身水平與實力

在探究培養(yǎng)學生的思辨能力的過程中，首要的就是教師自身先具備這一能力。教師只有不斷地提升自己，勇于反思自身的不足之處，積極地適應(yīng)新環(huán)境，接受新鮮事物與先進思想，在不斷的學習中創(chuàng)新教學思路，完善教學方法，將新的教學理念與方法逐漸投入實踐，讓學生與教師自身都在與時俱進的學習中發(fā)展和完善自我，師生共同學習成長。

2.提高課堂感染力，創(chuàng)設(shè)多種情境

教師在課堂上可以采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)多種以學生為中心的、學生感興趣的課堂情境，通過多媒體教學等使學生更加全面地融入情境中去。教師需要在這種情境中引導學生的思考與探究，既要掌握課本中的知識，又要借機讓學生在情境中對案例進行觀察分析整合，有一個自己的判斷。在情境教學中，教師應(yīng)活躍課堂氣氛，與學生加強互動，提高學生對于當堂課堂的興趣，使學生愿意跟著一起進入情境，一起思考，從而達到對學生思辨能力的培養(yǎng)。

例如，在課前教師可以通過多媒體向同學展示一段案例，展示家長既要工作又要照顧學生，在生活中也會遇到各式各樣的難題；或者通過提前給學生布置課下任務(wù)，了解父母的一天。在課堂上，教師可以讓一些學生向大家介紹自己父母的工作和工作內(nèi)容，在大家都受到感染，了解到父母的不易后，教師引導啟發(fā)學生：既然爸爸媽媽這么辛苦，我們是不是應(yīng)該體諒家長，關(guān)心家長呢？那我們又該如何通過實際行動表示對爸爸媽媽的感謝呢？在一系列的引導后，學生也會深刻地體會到父母的辛苦，通過一些事情的了解，學生既培養(yǎng)了自己的判斷能力，思想水平也得到了升華。

3.教師拋出多種類型的探究問題，引導學生深入思考探究

學生自己主動思考而獲取的知識往往印象會更加深刻，記憶也會更加牢固。在小學生中，這樣也會增加他們的學習成就感，提高對本門課程的學習積極性。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些思考問題拋給學生去思考。

例如一些多角度的問題，教師可以讓學生思考，如何能夠促進社會公德的提高，可以讓學生試著從社會、家庭、學校以及公民自身等多個角度去回答，幫助學生更全面地思考并解決問題；還有一些正反兩方面都有道理的問題，教師可以給學生布置這樣的一個問題：一棵古樹阻礙了道路修建，是該繞路還是該砍樹？這時教師可以引導學生辯證地看待這個問題，繞路與砍樹，各有各的道理，各有各的得失，學生在辯證地看待問題時，也就使自身的思考能力有所提升。各種值得深入思考的問題的提出有利于學生養(yǎng)成獨立思考、深入探究的學習能力，而在對于問題的深入思考的過程中，也有利于提高學生的思辨能力。

4.加強與學生的溝通交流，增強課堂內(nèi)外對于學生的互動

學生對于一門課程的態(tài)度如何，受教師自身的影響很大。現(xiàn)在許多小學，除了班主任與主科課程教師以外，其他老師對學生的交流和關(guān)心少之又少，這導致亦師亦友的師生關(guān)系在道德與法治這門課程中很難出現(xiàn)。教師講授課程不僅是在教書，也是在育人，尤其是道德與法治這門課程性質(zhì)的特殊性，他旨在提升學生的思想道德水平與法治意識，除了要求學生對教材上知識的掌握以外，更加注重的是學生內(nèi)心的成長與教師的人文關(guān)懷。因此，教師與學生多進行溝通，雙方平等交流有利于教師了解學生的真實想法，從而能夠更加順利地開展這門課程，使學生的學習狀況達到教師預(yù)期的標準。

5.利用課余時間多與學生一同參與社會實踐等校外活動

道德與法治這門課程本就以實際的社會生活為依托，走進出校門后的所見、所聞、所感才更能對學生產(chǎn)生教學作用。在社會生活中遇到的真實事件，正好是課堂內(nèi)容的補充和知識的運用，這是單純的局限于教室里的課程所不具備的優(yōu)點。在面對這些事件時，需要學生自己進行觀察、理解與判斷，他們會產(chǎn)生自己的想法與見解，而且小學生的思想道德水平和判斷能力都有待引導與提升，思想道德水平又具有反復性，只有在教師引導下參與社會實踐才有助于學生提高自身的思辨能力。

在當代小學教育中，隨著新課標的改革和素質(zhì)教育的推進，學生的全面發(fā)展越來越受到重視，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時，也給教師帶來了有關(guān)教學思路和教學方法方面新的挑戰(zhàn)和思考。在優(yōu)秀的道德與法治的課堂上，除了培養(yǎng)學生的思辨能力，也會使學生的其他方面得到提升，雙方相得益彰。從前，只是簡單地對書本的知識進行講解傳授的教學方法，逐漸在一些新型課程中展現(xiàn)出了不相適應(yīng)的地方，而新的教學方法還仍然在探索。如何能夠在達到課程標準的同時培養(yǎng)學生的各項思維能力，如何更加高效地完成課程目標，如何提高教學效率，都是現(xiàn)代教師需要逐步去探索和思考的地方。