小學英語教學中學生思維創造力的培養研究

江蘇省海門市能仁小學 秦佳玲

什么是思維，思維就是在表象的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理的認識活動。而思維創造力是一種有別于其他性質的思維活動，它具有創新精神。恩格斯曾經說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。”而思維創造力則如同澆灌“花朵”生長之源泉，促使思維予以更好的形成與成長。

《小學英語新課程標準》明確指出，教師要“激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生的觀察、記憶、思維想象能力和創新精神。”針對小學英語教學的開展，教師需要將思維創造力的培養作為教學的重中之重，通過學生思維創新的培養，讓學生的思維更具發散性，讓學生的思維予以體系化建立，讓學生能夠在思維發展基礎上，掌握英語知識，讓學生的英語綜合能力得以成長和發展。

一、引起注意，激發學習興趣

小學生正是貪玩的年紀，他們無意注意很占位置，有意注意正在發展，任何的外來聲音或者動靜，都有可能讓學生上課注意力分散，而注意力集中是思維發展的前提，因此，教師有必要在上課一開始，用聲音、圖片、實物、多媒體等吸引孩子的目光，使他們集中注意力，為接下來的思維發展做好準備。

比如在四年級英語“Recycle 2”中，教師為了吸引孩子們注意，準備了小孩和大人的衣服、鞋，孩子們的注意力一下子被吸引過來，孩子們問：“老師，你帶小孩的衣服來干什么？”教師順勢而答：“誰知道衣服用英語怎么說？”教師又拿起大人的衣服提問：“大人的衣服又該怎么表達？”孩子們邊觀察邊思考，學習的興趣被調動起來了。孩子們好奇心被調動起來，積極翻書本尋找答案，學習的積極性大大提高。

二、任務設疑，探索思維培養

曾有研究表明，思維的能動是從疑問開始的，疑問的形成可以引發學生認知上的矛盾，可以讓學生產生心理上的渴求，從而讓其以更加積極的心態對問題進行研究分析，探索思維也得以形成。從某一個角度來說，正是探索思維的形成，推動了學生思維創造力的提升，讓學生能夠在疑問的驅使下，實現思維創造力的發展。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad 教學過程中，我便給學生首先布置了任務，讓學生探索水果沙拉的制作過程，并將水果沙拉的制作食材一一列出。這樣一個簡單的任務便讓學生的探索思維予以形成，很多學生會結合生活實踐就水果沙拉的制作過程予以研究，有的同學說道：“Many fruits can be made into fruit salad.”有的同學說道：“Do you have an apple？ I want to make an apple salad.”……任務完成的過程也是學生探索的過程，學生的探索思維逐漸形成。

結合疑問對學生進行思維訓練，可以讓學生的思維更加活躍，讓學生設疑、解疑的積極性更高，為學生思維創造力的發展奠定了基礎。教師也需要就疑問的設定進行不斷研究分析，讓疑問引導學生的思維更具創造性。

三、插圖應用，形象思維建立

形象思維，是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態，是人的一種本能思維。當前小學英語教學中，教材的應用已經不再是單純的文字，更多的是許多圖畫和插圖的靈活應用。圖片畫面不僅能讓學生感官上得到享受，更能在大腦建立表象資料，通過大腦的思維活動，將多種表象資料進行重組，便于形成新的思維活動。因此，教師適當借助這些圖畫、插圖，可以讓學生的形象思維不斷發展，讓學生在想象力的支撐下對圖畫進行描繪，促進學生思維和語言更好的發展。形象思維讓學生的想象空間予以拓展，讓學生的思維創造力發芽生長，帶給學生思維創造力的更好促進。

比如，在小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm 教學過程中，我并沒有直接讓學生進行字詞句學習，而是讓學生首先觀察教材中的插圖，讓學生通過插圖思考文本內容。學生們看到小豬便會想如何進行描繪，看到圖畫中同學們一同觀看小牛便會想圖畫中的人物說了什么，很多語句不自覺地便會形成。如：學生會將“These are pigs.”“These are cows.”“Are those apples？”等語句會與所觀看的圖畫結合起來，形象思維逐漸建立。很多學生還會在看圖說話的基礎上，形成很多“經典語錄”，學生的思維創造力悄然形成。

教師在英語教學中要注重插圖的巧妙應用，一方面，可以促進學生對畫面的記憶功能，實現學生形象思維的促進和發展。另一方面，圖片與英文的相互印證，便于學生理解英語課文內容，加強學生的理解能力，提高課堂質量，實現學生語言學習效率和質量的提升。更為重要的則是讓學生的思維創造力更具鮮活性，讓學生的思維創造力予以發展。

四、變序釋疑，發散思維延伸

不論是哪一課英語，都有特定的重點難點，而教師要做的就是幫助孩子們，把握重點，攻克難點。教師的提問要能引發學生思考，能抓住重難點，引導學生一一攻破重難點，這節課的教學任務才算完成。

1.把握重難點，引發思考

教師要給每個學生回答問題的機會，針對重點難點，可以通過教師提問解惑，讓學生掌握重要的知識點，也可以組織學生針對重難點內容，進行小組討論，集思廣益，調動全體學生參與的積極性，給每個學生參與活動的機會。將學生自己討論得出的結論，再與教師給出的答案相印證，更能讓學生記憶深刻。若是教師只是機械地傳授知識，有的孩子注意力不集中，不認真傾聽，教學效果就會大打折扣。因此，讓學生主動參與教學活動，不僅有利于學生思維發展的提高，更能調動學生學習英語的興趣，提高教學效果。

比如，在PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk 時，重難點是“What’s your hobby？”和“I like...”的句型。教師組織“我是小記者”活動，鼓勵學生通過采訪的形式，熟練掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。教師提出具體要求，每位學生的回答不能與別人的一樣，通過這種游戲活動，不僅培養學生的英語表達能力，更提高了學生思維的能力。

2.變序釋疑，發散思維延伸

教材中的部分內容如果逐句教學極容易造成費時費力、重難點不突出的問題，為了讓學生的發散思維予以形成，教師可以在教學過程中對教學內容進行適當變動，將其順序重新安排，把話題中的重點內容提前，形成懸念，激發學生的興趣思維，延伸學生的發散思維，讓學生在答疑解惑中實現發散思維的延伸，為思維創造力的形成提供助力。

比如，我在小學英語三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao 教學過程中，并沒有直接讓學生進行該單元學習，而是讓學生首先寫下自己的姓名、性別、年齡、所在學校、班級、家庭成員等等內容，再讓學生結合自己所寫的內容來進行自我介紹。My name is Chen Hong.”“My family has parents and sisters.”“I'm 10 years old this year.”這樣學生一方面可以借鑒教材內容完善自我介紹內容，也可以實現內容延伸和拓展，從而達到發散思維的目的，也讓學生的思維創造力不斷延伸。

教材的編寫和構成本身具有一定的順序性，教師對教材中的內容進行順序變動時，要注重與學生的學習習慣相吻合，注重與學生的興趣點相契合，做到突出重點。只有這樣才能真正實現學生發散思維的延伸，才能讓學生的思維創造力真正得以驅動。

探索思維的培養，形象思維的建立，發散思維的構建都為學生思維創造力的形成奠定了基礎，也讓學生的思維創造力更具深遠發展前景，夯實學生的英語學習根基。教師要從學生的實際情況出發，結合學生英語知識掌握的需要，就學生思維創造力的培養予以路徑探索，為學生英語學習開辟路徑，為學生高階英語學習奠定基礎。