小學語文體驗式作文教學模式的構建

福建省南平市建陽區將口中心小學 范素珍

長期以來，小學生的作文普遍存在缺乏真情實感、大量充斥著假大空的套話，這種作文無論寫多少篇，都達不到真正的教學目的，只是在浪費時間。造成這一問題的原因主要是長期以來應試教育觀念的束縛，以及教學方法的滯后。以往的寫作教學主要是教師講解例文，之后給出題目范圍，要求學生寫作。這種教學方式并沒有幫助學生學會怎樣提煉自己的真實感受，學生只是根據寫作范圍，機械性地完成寫作任務。本文提出的體驗式作文教學模式，正是從改進傳統寫作教學弊端入手，提出的一種新型作文教學法，主要是為學生創造體驗的機會，帶領學生走入體驗之中，抒發自己在體驗中的感受，引導學生將體驗中的所看所感寫下來。以下本文就對此種教學方法的具體構建路徑展開探討，具體如下。

一、構建體驗式作文教學模式的作用

1.化被動為主動

以往的作文教學模式下，學生只是被動地接受，所寫的文章不過是應付教師的作業。而體驗式作文教學這種模式能夠引導學生自主參與體驗，將被動化為主動，更能有效地抒發自己真正的情況。

2.改變僵化教學方法

作文教學方法一直是沿用常規的方案，即教師給出命題范圍，進行指導，然后由學生進行寫作。雖然教師會經常組織作文教學，但在反復多次的此種作文教學法的干預下，學生會在造假中形成思維定式，甚至認為寫作文就是“編”。引入體驗式作文教學模式正是要打破此種教學方法的束縛，改變以往教學方法中的弊端，真正帶領學生感受寫作的魅力。

3.提高語言文字的表達能力

作文教學的主要目的就是鍛煉學生的語言文字表達能力，在寫作時要思考用什么樣的字眼才能準確、恰當地將真實感受表達出來。命題——指導——寫作這種教學方式，并不能有效鍛煉學生的此種能力，而通過體驗式寫作教學，則能夠帶領學生通過身臨其境的體驗，發自內心、自然而然地迸生出此時真正的感受，從而使文章富有真情實感，提高表達能力。

4.培養學生的文學追求

目前很多小學生都認為寫作文就是一項作業，并沒有真正提起興趣，缺少興趣的推動，那么學習質量也不會太高。而在體驗式寫作教學這種新穎的教學法帶動下，借助體驗活動、信息技術等調動學生的學習興趣，使其逐漸愛上寫作，把寫作當成一項愛好，能在日常生活中自主地進行隨筆、日記等寫作活動，提高學生對祖國語言文字的熱愛，愛上文學，提高品位。

二、小學語文體驗式作文教學模式的構建

1.在日常中觀察體驗

首先必須要摒棄以往常用的命題式寫作訓練的教學模式，意識到體驗的重要性。體驗式作文教學不僅僅局限在課堂中，在任何時刻都可以觀察體驗。這是因為實際上學生無時無刻不在經歷著“體驗”，比如父母給他們做好吃的，上課時又學到了新的知識，和同學發生摩擦又重歸于好等等，每天每個人都有著各式各樣的經歷。但考慮到小學生們的觀察能力還有待發掘，可循序漸進式進行。首先可要求每天在放學前的十分鐘，讓學生寫一下今天的經歷，在十分鐘內完成，因為時間較短，篇幅也不會太長。沒有特定的要求，只要通順地寫出一些今天發生的事以及感受即可，實際上就是一個小隨筆。這種方式沒有特定的命題范圍，但是正是因為如此，反而更能使學生寫出真正的體驗。在第二天早課時，選擇幾個學生寫的隨筆讀給大家，帶領大家進行寫作評價，也可以自薦，學生們互讀后推薦寫得好的隨筆進行朗讀。在這一過程中，教師要發掘學生隨筆中的亮點，并積極給予贊揚，使學生能夠感覺到自己被認可，更加愿意參與，之后逐漸過渡，將每日小隨筆過渡為寫日記。除教師評價日記之外，還可要求學生的家長進行評價，教師和家長可在日記下寫作評價，還可要求學生相互評價等，實現互相借鑒。除課堂中的體驗之外，還可以利用課后實現為學生提供體驗的環境，組織體驗活動“走出教室去尋找春天”，比如說去參觀本地的一些風景名勝或者名人故居等，在活動結束后要求學生寫下所見所感，增強體驗。

2.在教學時創設體驗

在教學時可為學生創設一些令其印象深刻的體驗，激發學生的感受，在學生感受被激發到最為深刻的情況下，要求學生進行隨堂寫作，更能將切身感受寫出來。筆者曾經觀摩過一次教學的公開課，這節課剛開始時，教師帶來了個試卷，對學生說：“這是聯合國教育部門出的一個試卷，誰是天才一測便知。試卷中有20 個問題，要在5 分鐘內答完。”教師邊發卷邊說：“這個試卷可不簡單，一定要先仔細審題，全面審題。”在說全面審題時教師特意加重了音，又反復說了兩遍大家要全面審題。學生們拿到卷紙后，各個都想證明自己是小天才，都在奮筆疾書。實際上我看了這些問題，都是很簡單的問題，但5 分鐘時間太短，根本答不完。教師在5 分鐘后喊停，果然沒有一個人完成試卷。教師這時說道：“大家看看最后一道題”。最后一題寫的是：“如果讀完全部試題，請直接只做第二道問題。”學生們恍然大悟，教師說道：“這就是我特意強調要先全面審題的用意，你們都想證明自己是小天才，急著做題，但卻忽略了我反復給你們的提示。”教師通過這種巧妙的測試，向學生們闡述了一個道理，就是急功近利，缺乏對細微的觀察，反而可能導致前功盡棄。經過這個深刻體驗和慘痛教訓后，學生們有的恍然大悟，有的捶頭頓足，這時教師就要求學生們根據這次體驗寫一篇作文。學生們在這一體驗下，各個展現出內心有著千言萬語，而又不吐不快的心態，寫作時大家都思如泉涌，寫出了《一次特別的考試》《深刻的教訓》《被騙了》等作文。這次觀摩讓我深有感觸，我們也可以巧設一些令學生印象深刻的體驗，讓學生在深刻體驗的催動下進行寫作更富真情實感，值得借鑒。

3.借助信息技術構建情境體驗

目前，將信息技術運用到教學中已十分常見，如電腦中的音頻、圖片、視頻以及投影機或電視等多媒體技術，都可以用來進行情境模擬，使學生產生身臨其境的感受。例如在進行部編人教版四年級的《桂林山水》教學中，很多學生并沒有去過廣西，可能也無法理解其中所描寫的景物，不能理解為什么說漓江水像翡翠、像鏡子，那些山石怎么又會像老人、像駱駝。為幫助學生能夠有效理解，教師就可為其播放關于桂林風景的視頻。在看到視頻中碧綠又平靜的水面時，他們會頓悟到，果然真的如同翡翠一樣，真的是水平如鏡，學生們會感嘆作者遣詞造句的巧妙、準確。教師就可以引導學生，也嘗試用修辭方法來描寫景物，比如為學生播放滿山火紅的香山紅葉，詢問大家看到這紅葉會想到什么？像不像火焰一樣的火紅？再比如播放一些如綢緞般的晚霞、各類形狀的云朵、如同仙女裙擺隨風舞動的仲夏柳樹，引導學生通過修辭方法來形容看到的美景，準確抓出事物的特點，用精確巧妙的詞語去形容，這樣不僅能夠充分表達感情，還能夠提高寫作水平。在這節課結束后，教師可為學生播放一段關于景物的小短片，邊放邊為學生解說，要求學生根據所看的影片，來寫一篇文章。經過上述的訓練后，學生們可嘗試運用一些修辭方法來提高文章的寫作感情。這種方式實際就是借助網絡信息技術，將書面上描寫的東西直觀地呈現在學生們的眼前，來彌補小學生視野不足的問題，使學生有身臨其境的體驗感受。在這種直觀感受到的趨勢下幫助理解，激發情感，從而使其在下筆時能做到言之有物，有效改善了以往空洞說教方式的弊端。

4.親身經歷，體驗心理之體驗

作文教學中，教師要有目的地導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使學生如臨其境，從而產生表達的愿望和作文靈感。例如，有一次，我提前告訴學生要進行一次課堂測驗。當學生做好充分準備后，我翻開講義夾去拿試卷，試卷卻沒有了。接下來是我開始“找試卷”，此時我的動作、神態在找的過程中不斷變化著……學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁。這時，我宣布“試卷”找到了，并要求學生用500 字將我“找試卷”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然。

綜上，體驗式作文教學為學生創造體驗的機會，包括日常的觀察，巧妙的設置，還可借助信息技術手段增強體驗，身臨其境的感受帶領學生走入體驗之中，抒發自己在體驗中的感受，引導學生將體驗中的所看、所感寫下來，使學生能夠轉變認識，意識到寫作不是應付教師的作業，而是將真實經歷、真實感受通過語言文字表達出來，鍛煉表達方面的能力，提高語文寫作能力素養。