課外閱讀，讓閱讀更有趣
——小學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)思路淺談

福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗小學(xué)潘山校區(qū) 高丹紅

古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟。”閱讀，帶給人的不僅僅是愉悅的體驗，更是一種思想認(rèn)知上的升華。良好的閱讀體驗?zāi)軌蜇S富學(xué)生的情感思想、道德品格，可以拓展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化水平。閱讀作為語文課中一種綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)手段，需要學(xué)生扎實(shí)掌握其中的技巧。然而在現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)生都缺乏應(yīng)有的閱讀技巧與認(rèn)知，甚至很多學(xué)生在讀的時候只是單純地走馬觀花。當(dāng)教師詢問他們從中理解了什么、學(xué)到了什么，他們幾乎很難給出理想的答案。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力無疑是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)。課外閱讀作為一種獨(dú)特的閱讀形式，魅力豐富，深受小學(xué)生喜愛。站在課外閱讀的角度著手構(gòu)建閱讀指導(dǎo)課，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情趣，另一方面可以豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，為其以后的學(xué)習(xí)鋪墊良好的基礎(chǔ)。

一、查找閱讀材料，提升學(xué)生閱讀興趣

栽種樹苗是一個技術(shù)活，只有最合適的土壤才能培育出最茁壯的大樹。對于小學(xué)生閱讀能力培育而言，亦是如此。只有最合理的閱讀方案、閱讀材料，才能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到閱讀的魅力和樂趣，而且，學(xué)習(xí)本來就需要興趣的支撐。在興趣的牽引下，學(xué)生會更加積極、更加自主。上述理念恰恰符合了激趣要求，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣而言有著重要的意義。

小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，他們的認(rèn)知模式以形象思維為主，也即是說直觀可見的情境更容易激發(fā)他們的好奇心和閱讀欲望。所以，選取有插圖的課外書籍可以更好地調(diào)動閱讀的代入性，緊抓學(xué)生眼球。另一方面，針對不同年段的學(xué)生，課外讀物的選擇同樣要有所側(cè)重。例如針對低年級的學(xué)生，教師可以選擇一些有趣的繪本，如《大衛(wèi)，不可以！》《逃家的小兔》《大象艾瑪》等。這些繪本圖文并茂、形象豐富有趣，深受學(xué)生喜愛。通過觀察，發(fā)現(xiàn)他們在讀此類書籍的時候都非常地認(rèn)真，生怕落下一字一句。甚至有些學(xué)生還會在讀的時候提出自己的看法和觀點(diǎn)，并認(rèn)為如何發(fā)展故事更合理。針對高年級的學(xué)生，可以選擇一些議論文和記敘文，又或者是青少版的世界名著，比如《安徒生童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅與黑》等。

總之，基于課外閱讀下的閱讀能力指導(dǎo)首先要做到以人為本、因人制宜，這樣方能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，同時也能有效調(diào)動起學(xué)生持續(xù)閱讀的動力和決心。

二、踐行技巧指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平

單純地?fù)碛虚喿x的興趣，卻無閱讀的技巧，這只會浪費(fèi)學(xué)生的時間，影響他們的閱讀質(zhì)量。如果說興趣是學(xué)生邁入閱讀大門的敲門磚，那么技巧則是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的點(diǎn)金石。正所謂“勤奮出聰明，博學(xué)出智慧，多練出技巧，巧思出碩果”，掌握良好的閱讀技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過漫無目的的閱讀。因此，根據(jù)小學(xué)生的能力特征與理解水平，融入合理的技巧指導(dǎo)是重中之重。例如在閱讀鄭淵潔老師的《舒克和貝塔歷險記》的時候，教師給學(xué)生提出了尋讀和標(biāo)注式閱讀兩種方法。首先，學(xué)生利用尋讀的方式將故事的重要線索梳理開來，其中包括了時間、地點(diǎn)、人物、事件等。其次，再利用標(biāo)注的方式將閱讀中遇到的一些問題進(jìn)行勾勒，由此便于他們后期向教師或同學(xué)發(fā)問。期間，為了確保學(xué)生懂得如何去讀，教師還可以適當(dāng)?shù)貟伌u引玉，設(shè)計問題。譬如引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中出現(xiàn)了哪些修辭手法？”“文章的寫作手法是什么樣的？”“這個段落的中心思想是什么？”等。這樣一來，學(xué)生自然會帶著目的去閱讀，而不是像以往那樣單純地走馬觀花。另一方面，教師還要鼓勵學(xué)生將自己在讀的過程中遇到的一些有趣的句子（精彩描寫或者是典型的修辭手法的運(yùn)用等）、詞匯進(jìn)行記錄，比如“它輕手輕腳地溜進(jìn)屋子中，像一陣微風(fēng)，讓旁人難以察覺”“飛機(jī)是穿梭在天上的十字架”等。由此豐富學(xué)生的語言含量，并間接為他們以后的寫作訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。

三、分析文章元素，豐富學(xué)生閱讀體驗

閱讀不僅僅是機(jī)械地挖掘文章書籍中的詞匯、語言，還要深入性地分析作者的創(chuàng)作意圖、文章的核心思想，這樣才能讓學(xué)生真正地將文章讀準(zhǔn)、讀透。但是目前大部分小學(xué)生在讀的時候都缺乏對核心思想的思考意識，這導(dǎo)致他們的閱讀質(zhì)量嚴(yán)重受到影響。故此，在展開課外閱讀活動期間引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章思想元素與道德理念，恰恰是展開課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。比如安徒生童話《賣火柴的小女孩》，很多學(xué)生在讀完這篇故事的時候都顯得很憤怒，因為在他們看來是小女孩的父親害死了自己的女兒。但如果仔細(xì)分析的話，很顯然真正害死小女孩的是那個黑暗的時代。因為即使小女孩沒有外出賣火柴，在家里依然缺乏生活的保障。因此，將思維從對故事的分析延伸到對那個時代的分析，然后再反觀當(dāng)時的生活，以此促發(fā)學(xué)生思考。這時，學(xué)生自然會意識到今日和平、溫暖的生活的來之不易。當(dāng)然，由于小學(xué)生理解能力有限，因此在灌輸?shù)览淼臅r候不要過于牽強(qiáng)，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，爭取讓學(xué)生自然而然地感受到那份思想的寶貴。比如《狐假虎威》，在閱讀這個故事時要讓學(xué)生明白在遇到困難的時候絕不可以輕言放棄，而是要找到合理的辦法去解決問題。只有保持一顆冷靜的頭腦，才是解決問題的關(guān)鍵。而在具體的指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有生活進(jìn)行舉例，比如考試遇到難題、和小伙伴發(fā)生矛盾等，由此給學(xué)生提供真實(shí)的閱讀體驗平臺。

四、展開多元練習(xí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，教師還要滲透其它類型的練習(xí)機(jī)制，由此間接增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們語文能力的提升。而且，不同的練習(xí)機(jī)制能夠締造出與眾不同的閱讀氛圍，讓語文閱讀課變得更靈活、更生動。例如讀后的寫作訓(xùn)練，恰恰具備了上述意義。以《丑小鴨》為例，在學(xué)生讀完這篇童話故事后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表示“接下來丑小鴨又發(fā)生了哪些故事呢？”“丑小鴨會回到以前的家里尋找自己的鴨媽媽嗎？”“以后還會有人欺負(fù)丑小鴨嗎？”。面對學(xué)生好奇的表情，教師可以鼓勵他們充當(dāng)文章的作者，為《丑小鴨》進(jìn)行續(xù)寫。由此一來，便讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上獲得了寫的體驗。同理，教師還可以組織學(xué)生制作閱讀筆記，并在這個基礎(chǔ)上將每一次閱讀的書目、文章進(jìn)行記錄，比如讀中遇到的精彩句子，獲得的感悟與心得等。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于增強(qiáng)他們對語文知識的積累。當(dāng)然，多元練習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的體驗過程，教師不能單純地為了應(yīng)付教學(xué)需要而實(shí)施訓(xùn)練，而是要將多元練習(xí)貫徹到每一次的語文閱讀課中，這樣才能讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中真正成長。

總而言之，課外閱讀是幫助學(xué)生體驗閱讀情趣與魅力的最佳手段，它可以改變傳統(tǒng)語文閱讀枯燥乏味的尷尬局面，讓閱讀變得更加靈動、生趣。不同的課外讀物蘊(yùn)藏著不同的知識點(diǎn)與哲理，學(xué)生在品讀的過程中可以學(xué)到更多的知識，了解更多的道理。這種建立在自主摸索、自主探究之上的閱讀形式可以讓學(xué)生更全面地累積讀中學(xué)到的知識，從而完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。