小學體育教學應關注學生核心素養(yǎng)

江蘇省揚州市維揚實驗小學 郭東兵

小學體育教學應關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為可以通過以下三個途徑：

一、教學內容選擇應緊扣學生的認知結構

長期以來，體育教學內容的單一化、低齡化一直困擾著體育教育工作者，如3、4歲幼兒就會的前滾翻，到了小學再教；籃球項目中單手肩上投籃、行進間投籃等教學內容；排球正面雙手墊球和上手傳球等，學了好幾年，真正掌握運動技能的學生很少，能夠上場比賽的學生則更是寥寥無幾。體育課程內容的結構化應關注學生的認知結構，根據不同年齡段學生的特點，選擇不同難度的教學內容。教師首先應在開始階段呈現完整的單元內容，引導學生構建一個完整的動作概念。在教學的過程中，向學生呈現出不同難度和不同組合的教學內容，促進學生循序漸進地練習，享受著完整、連續(xù)的學、練、賽所帶來的快樂。如在小學足球教學中，所有學段的教學內容中都有球性練習、踢球技術、接球技術、運球及運球過人等內容，但在具體內容安排上還是有所區(qū)別的。如在球性練習中，水平二的三至四年級以原地的揉球、腳底拉球、盤球和腳背正面顛球等技術為主，而水平三的五至六年級則學習多種部位顛球等相對復雜的技術。在本單元教學中合理選擇球性練習（揉球、腳底拉球、原地顛球）基本技術（腳內側傳、接球、腳背正面?zhèn)鹘忧颍┑冉虒W內容，并且在教學中搭配一些游戲、比賽和體能練習內容，如在教授腳內側傳接球技術時，我們可以選擇“傳球比多”的教學比賽和“競速腳內側敲球”的體能練習來鞏固所學的動作技術。實踐證明，這樣的系列化、多樣化的教學內容可以有效調動起學生的體育學習積極性。

二、教學方法的運用應緊扣項目的技術結構

1.“男生不會立定跳遠”——技術特點。在進行五年級立定跳遠教學時，筆者發(fā)現幾個男生立定跳遠的成績很差，究其原因是他沒有掌握正確的立定跳遠動作，很多男生在起跳、騰空的動作階段，雙手要么是夾在身體兩側，要么是向后擺動，手臂根本沒有前擺的動作。立定跳遠從小學一年級到五年級，學習了將近五年，測試了近五年，為什么學生還不能掌握正確的動作方法（尤其是擺臂的動作）呢？我不禁回想起在小學游戲中經常練習“青蛙跳”和“兔子跳”，為了更加形象逼真，教師往往會要求學生在練習“青蛙跳”時雙手背在后背，“兔子跳”時，兩手放在頭頂變成了“耳朵”，學生整個跳躍的過程中，雙手沒有任何動作要求，始終處于靜止狀態(tài)。這些練習使學生產生了錯誤的動作定勢，可能會對以后的立定跳遠的學習產生“負遷移”，加之少數教師在立定跳遠教學中忽視了手臂動作的動作要求，以致部分學生到了五、六年級在練習立定跳遠時，還不會上下肢蹬擺配合的動作。當然，體育教學中碎片化、單一化現象比比皆是，如在快速跑教學中經常選擇高抬腿等作為專門性練習，但無論是原地練習還是行進間練習中，教師往往強調的是腿的高抬和快頻率，而很少提及對擺臂的要求。在實心球教學中，教師注重的是手臂和軀干的技術動作，而忽視了頭部動作在投擲運動中的重要作用。同樣在推鉛球教學中也很少提及左手臂的動作方法等等。教學中，每個運動項目都是由多個技術環(huán)節(jié)構成的，而這些技術環(huán)節(jié)是相輔相成、緊密聯(lián)系的有機整體。因此，我們在體育教學中應把握好各個技術環(huán)節(jié)的特點，有的放矢地采用有效的教學方法、手段，收到預期的教學效果。比如，立定跳遠可以分為預擺、起跳、騰空、落地等幾個階段，動作技術又有下肢動作、軀干動作和上肢動作。在開始教學時，教師就要呈現完整的動作結構，幫學生建立完整的動作概念，在模仿、練習、糾錯和教師的指導中，逐步掌握立定跳遠的重點環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學生對跳躍運動的結構性認識。投擲教學也應該強調頭及非投擲手的動作方法及要求，而在球類教學中則應將所教的技術進行有機地組合。在足球課中，我們可以將傳球、運球、射門等技術組合起來練習，接著就是分組的對抗練習，再有就是小場地的5對5、7對7的比賽。

2.“一操多用”——項目規(guī)則。筆者曾經看到一個圖片報道某個足球特色學校的大課間活動，全校學生排成整齊的隊伍，每人手拿一只足球在做操。“一操多用”的現象在平時體育教學中很常見，即教師在準備活動中始終使用一套徒手操，這樣可以節(jié)約出體育教師編操和學生學操的時間，有效提高體育教學效率。但每個運動項目都有其嚴格明確和必須遵守的比賽規(guī)則,我們在平常的教學中應該嚴格按照比賽的規(guī)則。如在足球比賽中，除了守門員和擲界外球時是嚴禁用手觸及球的，如果我們在足球教學中做的球操還是與籃球課中的球操一模一樣，都是手拿著球做一些伸展運動、體側運動、體轉運動、踢腿運動、跳躍運動的話，就違反了足球的規(guī)則。因此，在足球教學中，我們應該強化這個規(guī)則意識，要求學生練習過程中不得用手觸碰足球，更不能長時間地用手拿著足球做“籃球操”。在籃球教學中，教師就要提醒學生不能抱著球走或跑。對于田徑項目的教學則更加強調規(guī)則意識，如快速跑中的搶跑、跳遠中的起跳點不準（腳踩線或在起跳板后起跳）、投擲項目中器械出手后的犯規(guī)等等。

三、教學流程的設計應緊扣教學的課堂結構

體育課的結構有很多種分法，但最經常使用的是三段式結構，即準備部分、基本部分和結束部分。這三個部分是環(huán)環(huán)相扣，不能割裂的有機整體。準備部分主要由課堂常規(guī)、引導語、一般性準備活動和專項性準備活動等內容組成，引導語中教師通常會設置一些問題，讓學生帶著問題進入到基本部分的學習，做好心理準備。而一般性和專項性的準備活動則為學生體育學習提供了身體準備，使學生以適宜的身體狀態(tài)參加運動技能的學習和體能的練習中，避免在練習中出現傷害事故。而在基本部分則是對準備活動所提問題及專項準備活動的積極回應，學生帶著問題練習，更有目的性和趣味性，提高教學的有效性。結束部分則需要在短時間內對學生在基本部分學習中承載負荷較多的肌肉或肌肉群進行有效的放松。教師在總結中對準備部分所提的問題進行解答，與學生共同揭開謎底，為一節(jié)課畫上圓滿的句號。如在《實心球》教學中教師在開始時提出“如何提高出手的速度？”準備活動中編排了熱身球操和兩個專項準備活動（激活腰部及肩部肌肉的練習）。在基本部分則采用多種形式的拉肩、背弓、弓步振臂、屈臂打和投球練習，提高肩關節(jié)和腰部的柔韌性，以增大投擲動作的幅度，有效提高實心球的出手速度。在體能練習中則通過兩個人的對抗性練習，以增加學生的上下肢力量。結束部分對肩部、腰部的肌肉進行拉伸練習，再結合學生本節(jié)課的練習體驗，得出了“幅度是決定出手速度的重要因素”的結論，鞏固了本節(jié)課學習成果。

體育課程內容的結構化是從學生的實際特點出發(fā)，面向全體學生教學，突出了教學內容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，教學方法的科學性、針對性，和教學流程的層次性、遞進性。體育課程內容的結構化的實施，必定對學生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉習慣的養(yǎng)成起到積極的推動作用。