任務型教學在小學英語課堂中的實踐

江蘇省啟東實驗小學 季倍燕

任務型教學具有明確的學習任務，為學生的英語學習提供了良好的平臺，可以引領學生始終圍繞著課堂教學目標開展有針對性的學習活動，能夠有效提高英語課堂的學習效果。在組織小學英語課堂學習時，教師可以結合小學生的認知水平和英語基礎，設計適合學生的英語學習任務，對學生的英語學習提供及時有用的指導，引導學生高效完成學習任務，迅速完成英語知識的積累，增長語言技能，豐富學習方法，實現綜合能力的全面提升。

一、依據具體目標，精心設計明確任務的內容

實現課堂教學目標是所有教師和學生共同努力的目標，任何一種教學方法的運用都需要圍繞著教學目標展開。教師在小學英語課堂上開展任務型教學時，需要結合當堂的具體教學目標，緊密地圍繞這一節課的英語知識、語言技能、思想情感層面的教育目標，設計相應的學習任務，幫助學生明確學習內容，組織學生運用多種行之有效的方式進行學習和訓練，提高課堂學習效率。例如，在學習譯林版《英語》六年級上冊Unit 2 What a day！時，根據本單元學習有關描述天氣的詞匯與句型的知識目標，教師在課堂上為學生設計了如下學習任務：學會weather，sunny，windy，cloudy，rainy，cloud，rain 這些單詞，以及“What was the weather like？”“It was sunny/cloudy/windy/rainy.”等簡單的關于天氣的句型。學生按照教師布置的學習任務，先學習了詞匯，“What do you find from these words？”教師引導學生尋找規律，有的學生總結出：“sun+ny”“cloud+y”“wind+y”“rain+y”。學生發現了詞匯的規律，鞏固了詞匯學習的成果。

教師從小學英語課堂教學的具體目標出發，按照學生的實際情況，適時提出學習任務，讓學生清楚地了解學習要求，明確學習的目的，從而更加有針對性地開展英語學習活動，避免低效甚至無效的課堂學習。

二、立足現實情況，及時引導完成任務的過程

學生是完成英語學習任務的主體，也是實現教學目標的重要影響因素。學生在完成學習任務過程中的行為表現直接影響最終的學習效果。在小學英語課堂上開展任務型教學時，由于小學生的自主學習能力和自我管理能力較弱，教師需要密切關注學生的學習行為和情緒狀態，針對學生的具體表現，及時采取有效的措施調節學生的行為和心態，確保學生注意集中于英語學習，順利實現課堂目標。例如，在學習譯林版《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun 時，教師在學生學習了Story time 內容后，組織學生根據自己的實際情況，運用“Where did you go for the holiday？”“I went to...”

圍繞著“Holiday fun”展開對話交流。有的學生說，“Wei Fang，where did you go for the holiday？I wanted to play with you，but you were not at home.”另一個學生說：“I went to Beijing to climb the Great Wall.”教師引導學生將對話引向深入，加深了學生對所學知識的思考，促進了學生能力的發展。

教師立足小學生的英語水平，根據不同年齡段學生的心理特點，關注學生在完成英語學習任務過程中的具體表現，調控學生的行為表現，促使學生輕松、圓滿地完成學習任務，得到充分的鍛煉。

三、結合真實表現，科學指導落實任務的方法

科學有效的學習方法可以確保學習任務的順利落實，實現預期的學習效果，學習方法也是任何學習活動中需要訓練的重要目標之一。在小學英語課堂上開展任務型教學時，教師需要注重對學生英語學習方法的訓練，在學生完成英語學習任務的過程中，加強對學生進行學習方法的指導，組織學生靈活運用英語學習方法，帶領學生習得英語知識和技能，讓學生得到全方位的提升。例如，在學習譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now 時，教師組織學生閱讀Story time 部分的內容，要求學生學會用英語描述以前的情況和現在的情況。首先，教師提示學生劃出相關語句的關鍵詞，“could read and draw”“could not write”“can do many things”“wrote letters”“used telephone”“has a mobile phone”“call people everywhere”“writes emails”。在學生完成了關鍵詞的梳理后，教師又提示學生按照“then”和“now”兩種情形進行對比，學生發現了“could”與“can”“wrote”與“write”的不同，在表達時避免了錯誤，加深了學生對學習內容的理解。

根據學生在完成英語學習任務中的真實情況，教師針對學生存在的問題，給予學生及時的指導，幫助學生克服英語學習中的困難，發現英語學習的技巧與樂趣，體驗完成英語學習任務的成就感，強化學生的英語學習行為和效果。

四、創設有利情境，精彩展示學習任務的成果

學習任務完成之后的成果展示，不僅是教師了解學生學習情況的方式，也是學生鞏固知識，實現知識向能力轉化的過程。在小學英語課堂上開展任務型教學時，教師需要高度重視展示環節的組織，利用現在方便易用的教學媒介，激勵學生積極參與，創造性地展示英語學習成果，彌補英語學習中的不足，形成深刻且愉快的英語學習體驗，不斷增強自身的綜合素質。例如，在學習譯林版《英語》六年級上冊Unit 5 Signs 時，教師提前布置了學生收集常見的各種英語標記，在課堂上組織學生展示學習任務的完成情況，一邊呈現生活中的標記圖片，一邊說：“There are many signs in our life.Now let’s show your gains.”學生上臺展示，“Keep off the grass.請勿踐踏草地。”“Hands off.請勿觸摸。”“Keep silence.保持安靜。”“No passing.禁止通行。”“No smoking.禁止吸煙。”“Protect Public Property.愛護公物。”學生給出了很多例子，得到了教師的表揚，以及同學們的掌聲，增強了學生的學習動力。

教師通過各種教學手段和資源的恰當運用，為學生創造有利的展示平臺，激發學生踴躍地進行自我展示，感受英語學習的成就感和愉悅感，引領學生完善不足，發揚優點，鞏固任務型教學的收獲，優化英語課堂的教學效果。

綜上所述，任務型教學作為一種科學有效的教學模式，能夠有效提升小學生的英語學習效果，促進學生高效地學習英語知識和語言技能，獲得語言能力和學習能力的共同發展。