小學數學智慧課堂的構建與實踐

江西省婺源縣清華中心小學 俞金萍

一、小學數學智慧課堂的構建

1.教學目標設計。在小學數學的教學過程中，構建智慧課堂教學模式，大大提高了學生對數學知識的興趣。因此，教師在教學過程中首先要明確教學目標，小學傳統的教學方式主要是教師講解教材中的知識點，學生只是從旁聽課，但這種教學模式已經不能滿足社會發展的需求。因此，我們需要改進教學目標形式，培養學生獨立思考問題的能力。教師講解的知識點可以靈活地運用到生活實際當中，在同一標準下，它可以貫穿整個教學過程，促進小學生對數學知識學習目標的確定，并且提高自主學習能力，符合智慧課堂的構建與實踐。因此，小學數學智慧課堂的構建中首先需要更新教學目標設計，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

2.教學內容設計。在構建智慧課堂的小學數學教學中，需要制定符合智慧課堂的教學內容。智慧課堂以培養學生的創造性思維為教學目標，因此，教學內容也需要符合創新的思維。目前的小學數學教學模式中，智慧課堂教學的構建很大程度提高了學生對生活規律和經驗的認知，并且將課堂知識與生活實際相結合，構建良好的思維架構。除此之外，還需要結合創新的教學目標，選擇合適的教學內容，以便學生可以獲得更好的教學體驗。與此同時，教師需要考慮到小學生的年齡階段，選擇符合學生們感興趣的教學題材，吸引學生在課堂上的積極性。

3.教學活動的設計。自新課改實施以來，我們對教育形式作出很大的改變，以滿足現代化教學的需求，并且不斷深入發展教學方式，尋找最合適學生的學習方法。智慧課堂的引進不僅滿足現代化信息技術的發展趨勢，同時借助智慧課堂的開展，大大提高了學生對知識的理解面。教師需要改變傳統的教學理念，運用智慧教學的理念，并且以新課改的教學目標，突出學生的學習地位。與此同時，智慧課堂的構建，讓學生奠定良好的數學基礎，為今后的數學知識學習提供幫助。并且智慧課堂為學生創造愉悅的學習氛圍，幫助學生在課堂上更好地學習數學知識。創設情境教學是當前小學數學課堂教學中較為常見的教學模式，它大大提高了課堂與生活實際的關聯度，更好地拓展學生的思維模式。并且情境教學滿足學生的互動與師生之間的互動教學理念，通過參與問題解決過程獲得理性知識和一定情境下的經驗知識。

4.教學評價。小學數學課堂中，采取教學評價方式主要是鼓勵學生積極上進，并及時掌握對數學知識的理解程度。智慧課堂的教學模式是否符合當前的教學理念也可以通過教學評價來分析，從而發現更好的教學方式。在教學評價中，除了教師對學生的評價之外，我們還應該鼓勵學生之間互相評價，使評價公平合理。同時，教師在評價每一位學生時，不僅依據以往的成績來評判，還需要結合學生的日常表現與課堂回答問題積極性等方面進行評價。讓教師可以認知到學生有哪些不明白的地方。

二、小學數學智慧課堂實踐中的注意事項

1.注重傳統課堂教學的結合?，F代智慧課堂具有諸多優勢，可以調動學生的積極性，創新教學，大大提高教學質量。然而，智慧課堂在小學數學課堂中的應用還存在一些不足。因此，我們需要加強培養學生的自主學習能力，雖然智慧課堂的教學對小學生的身心教育有很大的幫助，但是智慧課堂教學中學生的自主學習環節相對薄弱。因此，教師需要提高學生的理解能力和溝通能力，雖然傳統的課堂教學存在許多不足，但其對小學生的要求并不高，因此，教師可以在傳統的教學中注入智慧課堂的教學模式，將傳統的面對面教學與智慧課堂中學生自主學習有效結合，很大程度上可以提高學生的數學學習水平。

2.教師為學生提供指導服務。由于智慧課堂的教學方式還有許多地方需要完善，學生在學習過程中會遇到各類問題，教師需要提前做好指導服務工作，讓學生更好地在智慧課堂學習中獲取創新的知識。有的學生年紀小，對于一些知識點不太理解，老師要及時指導，所有這些問題都需要教師能夠及時解決。

三、小學數學智慧課堂教學實踐

1.轉變教師教學觀念是建設智慧課堂的前提。在建立數學智慧課堂之前，首先要轉變教學模式，時刻以學生需求為教學目的，比如，模型輔助教學能直觀地向學生展示數學方法和原理，有助于學生理解，但不利于學生表達。我們在學習“倍”的知識時，主要是了解倍的關系，它的主體是哪些？比如，小蘋果的數量是桃子的5倍。那么，這個語句表達的意思是小蘋果比桃子多，并且蘋果的數量相當于5個桃子的數量那么多。所以教師在教學中不能簡單地用加減乘除算法來得出結果，應多分析其題干表達的含義，培養學生自主學習的能力。以智慧課堂的教學實踐來提高學生的學習意識，將“要我學”轉變為“我要學”。

2.隨機應變。課堂之所以精彩，往往是因為教師的機智，面對課堂問題隨機應變，教師應該冷靜下來，彎腰看看學生的世界，傾聽學生的提問，抓住教學中的機遇，機智地做出相應的改變，讓學生認識到數學的神奇。例如，在六年級第一冊《圓面積綜合應用》教學中，學生掌握了圓內外差的計算方法后，為了讓混亂的思維和問題解決的規律更清晰，老師問：“短時間后計算兩個數字的陰影面積有什么不同?”一位學生想了想，說：“利用條件可以直接得到內外圓的面積差，而內環和外環之間的面積差只能通過一些曲折的過程才能得到。”老師可以在提問的時候換一種提問方式，將問題的主動權交給學生，這樣一來就可以有效地激發學生的學習能動性，真正培養學生對數學學習的興趣。久而久之，學生在解決數學問題的過程中就會形成自己的思維方式。對于一個未知的正方形，我們必須改變自己的思維方式，運用變換策略，充分利用已知的半徑和直徑條件，得出問題的答案。同時，對圖形作輔助線，找出圖形的高度與半徑之間的關系。教師及時復習，跟上學生的思路，再次強調數學方法的“轉化”，引導學生深入思考。在這種情況下，教師點燃了學生的智慧，滲透、轉化了他們的思維方式。

3.面向智力開發的動手操作環節設計。在小學數學實踐教學過程中，教師不僅需要加強學生觀察生活事物的能力，而且需要加強學生對數學概念、公式的記憶力。因此，為了構建小學智慧課堂的實踐教學，我們應加強學生的智力開發和動手操作能力。例如，教師可以利用數學規則的相關操作內容作為教學設置，讓學生觀察這類數據：2+2=4，3+3=6，4+4=8，5+5=10。教師可以借助智慧課堂，利用水果來代替這些數據，讓學生自己實際操作疊加水果得出相關結論，加深學生對數學知識的記憶和理解。

總之，在小學數學教學中，構建智慧課堂的實踐教學，可以更好地培養學生的創新思維能力，并且極大地調動了學生的學習積極性，同時也能使教師更好地了解到學生的學習進度，從而在制定教學方案時可以有針對性地教學，使學生的數學學習效率得到提高。因此，我們需要加強構建智慧課堂的教學實踐。