小學數學課堂立體化教學模式構建策略

江西省弋陽縣教學研究室 劉月蘭

小學數學是一門基礎學科，也是邏輯性和抽象性比較強的學科，要求學生具有較強的邏輯思維和抽象思維。隨著素質教育的發展，要求教育教學工作者越來越重視立體化教學，要順應小學生思維發展的特點，從學生的興趣出發，豐富課堂的教學形式，運用現代化教學手段和教育觀念，給學生營造一種輕松的學習氛圍，讓學生在愉快的學習中吸收數學知識，與此同時，教師、家長、學生要共同努力，提高小學數學教學質量。在現階段的教學，教師不再是課堂的主體，要革新傳統教學理念，在數學教學中合理利用立體化教學。

一、立體化教學模式的內涵

立體化教學和以往的教學模式不同，它注重教學的立體化、全方位，是綜合多種教學手段和教學方式的教學模式，提供多種教學資源、多種教學形式，形成一種開放性、互動性的課堂，以此培養學生的自主學習能力。具體來講，教師要注重課前環節，引導學生進行課前預習以及教師自身要進行課前準備，在課前準備環節，教師要考慮到學生之間存在的差異性，世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個人都存在著不同，而且學生現階段年齡比較小，心理發育還不成熟，對事物的認識還不能從本質上理解，所以要根據學生在不同階段的發展特點進行教學。然后在課堂教學過程中可以運用多種方式組織啟發學生從多個角度進行獨立自主學習，改變學生以往的學習思維，構建多維度的創新思維。

二、小學數學立體化教學模式構建策略

1.在立體化教學模式中運用多樣化的教學手段。多樣化的教學手段是新課程改革下小學數學教學關鍵措施，直接影響著學生的綜合素質和教學質量。豐富以及多樣化的教學手段可以提高課堂教學效率。在實際教學過程中，教師要踐行現代教學理念，給課堂注入一定靈活性和鮮活性，可以將多媒體技術引入到課堂教學中來，輔助課堂教學。學生在動畫、視頻、圖片的影響下，學習積極性變得更高，課堂學習氛圍更加濃厚，學生在課堂上的參與度也大大提高。

例如，教學《求近似數、四舍五入》時，教師可以問學生：“我們班有53 名同學，有多少人去過長城呢？長城距今大約有2500年的歷史，約1 萬里長。為什么有的數據前加了“大約”，說明是不準的數據。”“有時候你能夠或必須真實準確地統計出某個數據，如剛才統計的全班人數就是實實在在數出來的，非常準確，而有的時候你沒辦法或者沒必要得到一個精確的數據，如長城的長。因此，人們根據數據來源的準確性把它們分為‘準確數’和‘近似數’兩大類。”教師還可以用多媒體展示情境：光明小學有1150 名學生，紅華小學有1920 名學生。之后根據展示的情境提出問題：“如果以‘千’作單位，你認為光明小學和紅華小學大約有幾千學生？為什么？”教師運用多樣化的教學手段幫助學生學習關于近似數以及四舍五入的知識，讓學生在多樣化的教學下，對知識理解得更加透徹，提高學習效率。

2.教師要使課堂教學生活化。知識源于生活，尤其是數學學科，生活中處處都顯露著數學知識，教育教學工作者要注重將數學知識和生活聯系在一起，讓課堂以生活化的形式呈現出來。在實際教學過程中，教師要從學生生活經驗出發，讓學生在已有的知識基礎上理解數學知識，激發學生的數學創新思維，開發學生的智力因素，讓學生既能學習數學知識，又能豐富生活經驗，培養學生的自主探究能力。

例如，在教學《元、角、分》完畢時，教師可以出這樣一道題：“小明的爸爸在很遠的地方工作，小明用存在錢罐里的錢買郵票給爸爸寫信，每寄一次信件要在信封上貼1 元2 角的郵票。小朋友們想一想，買1 元2 角的郵票，可以怎樣付錢？”讓學生四個人為一組，通過角色扮演，用不同付錢方式付錢，使課堂生活化，在生活中理解元、角、分的知識。教師在課堂教學時，也可以用模擬購物這樣的活動，使學生掌握簡單的付錢、找錢的方法。首先教師準備兩種形式的人民幣，分成若干包，標明1 號、2號錢袋的人民幣，發放給學生，之后學生之間就可以模擬購物的場景，如：“每瓶醬油1 元6 角，小明媽媽給了小明2 元人民幣，小明能幫媽媽買到醬油嗎？”這個場景，教師可以組織學生模擬，從學生熟悉的實際生活出發，創設生活情景，激發學生探究新知識的欲望。

3.教師要注重培養學生的多元化思維。思維是學生在數學學習中的關鍵因素，直接影響著學生創新能力的提升。數學是一門抽象性和具有邏輯性的學科，需要學生具有一定的數學思維。在實際數學教學過程中，教師可以從學生的認知水平出發，在教學中提出問題。問題是學生不斷思考和創新的動力，可以推動學生不斷對新知識進行探究和探索。學生在問題的引導下，思維可以得到發散，從而激發學生的立體思維活動。

例如，在教學《可能性》時，教師可以將學生分成幾個小組，給每個小組準備了3 個黑球和3 個黃球，摸球規則如下：小組先分工好，1 人搖盒子，1 人記錄，摸之前搖幾下，不許偷看；每個人連續摸兩次，摸之前自己先猜摸出來的是什么球，再拿出來給大家看一看；把摸出來的球放回去，搖一搖接著摸第二次；最后想一想：每次你都猜出來了嗎？為什么？教師在每個小組的情況匯報完成之后，可以這樣提問：“現在觀察統計結果，你們有什么發現？你們摸的有什么相同的地方嗎？”學生回答：“每組都是既摸到黑球又摸到黃球。”通過這個教學活動以及問題引導，讓學生知道每個人的情況都不能確定，摸出的球的顏色都不確定，可能是黑色的，也可能是黃色的。再給機會摸，結果還是不能夠確定。教師在這些問題活動的引導下，讓學生進行小組合作思考問題，在相互交流中不斷探究新知識，理解什么叫可能性，不僅數學思維得到了鍛煉，還培養了自主創新能力。

綜上所述，立體化教學模式在小學數學教學中發揮著重要的作用，可以不斷提高教學質量。教師要踐行現代教育觀念和教學方式，將數學課堂生活化、多樣化、趣味化，形成一個立體化教學課堂，不斷培養學生創新思維，提高學生的數學能力，讓學生在立體化教學中不斷思考進步，培養綜合能力，促進學生綜合素質發展，為今后學習奠定基礎。