語文教學，要從情感體驗出發

浙江省義烏市佛堂鎮第三小學 賈文超

隨著各地教育部門對于素質教育的重視程度不斷提高，各級各類學校也相應采取了不同的教育方法和課外活動，教師在教學時不再將目光局限于如何提高學生的學業成績上，而是更多地轉移到如何促進學生各方面全面進步上來。對于小學語文教學來說，更是如此，教師需要切實從情感體驗出發，開展課堂教學。

一、引導學生站在作者角度體驗，喚醒學生情感

通常來講，語文課文類型包括散文、詩歌、記敘文、說明文以及議論文，在各式各樣的文體中，散文和詩歌往往被作者賦予了特殊的思想情感，而這些或明朗積極，或沉郁悵惘的情感色彩往往可通過文章的字里行間透露出來，因此，教師只有喚起學生與作者的情感共鳴，引導他們進行情感體驗，才能更好地理解和品嘗文章的經典字句，從而掌握到文學的精髓之處。

正如在寫作課中，教師給學生百般強調的那樣，真情實感是衡量一篇佳作的首要基礎，也是作者能否創作出打動人心作品的關鍵點，只有引導學生盡可能回憶過往事件的來龍去脈、細枝末節，并回憶當時每分每秒自己的內心活動與情感體驗，才能一氣呵成地完成一篇佳作。思想情感對于語文閱讀課來說同樣重要，教師只有帶領學生學習文章的歷史背景和時代發展現狀，引導他們設身處地地聯想作者在創作時內心的所思所想，才能更順利地開展之后的泛讀與精讀工作。每當翻開語文課本，不計其數的課文內容往往是以情感基調為分類依據來劃分單元的。因此，針對不同類型的文章，在課前喚醒學生的情感體驗是至關重要的。

除此之外，在語文課堂中，教師帶領學生進行情感體驗，也能豐富正式進入文章前的熱身與導入環節。為了引導學生進行情感體驗，教師往往通過PPT視頻播放、相關故事呈現、圖片展示等方式帶領學生進入故事背景，鼓勵他們想象自己是文章的主人公，感受當自己面對百轉千回故事情節時的心理變化及情緒波動。這樣一方面，能夠有效提高語文課的課堂效率；另一方面，也從一定程度上增加了課堂的靈活性，生動性與趣味性使學生在學習新課文時樂在其中，激發他們思維運轉的活躍性。

二、采用恰當的情境教學法，激活學生情感

教師在意識到了語文教學中情感體驗的重要性之后，需設計出切實可行的備課方案，從一系列教學方法中擇優引導學生進行情感體驗。尤其是對于小學階段的語文教學來說，教師需要在該方面狠下功夫，切實鼓勵學生將個人情感帶入到學習的過程中。一方面，素質教育對教師的教學過程提出了更高的要求，教師的講授技巧凌駕于課本上活靈活現的知識點的呈現方式；另一方面，對于具有“形散神不散”特色的散文篇章來說，它們通篇都圍繞著同一個思想主旨展開敘述，這時教師如何選擇最佳方法來指引學生進行情感體驗就顯得尤為重要。

對于教師的講授過程來說，他們常采用的教學方法包括情境創設法、小組交流法以及任務設置法，在引導小學生的情感體驗時，上述方法同樣適用。例如，教師在利用情境創設法進行知識點講授時，需花大量課余時間思忖哪一種情境最能作為有效呈現知識點的背景，切不可圖省事而隨意選取，否則就會給課堂造成諸多不便之處，例如在面對課堂突發狀況時，教師會因準備不當，在恢復課堂秩序時感到力不從心。總而言之，一方面，情境的創設要緊緊圍繞文章的主要內容和思想情感，切不可文不對題，本末倒置；另一方面，情境的選擇也要適當地有所拓展，引導學生不要僅僅將目光局限于本文作者的情感類型中，而且要鼓勵他們放眼于同類文章所表達的思想感情中，這樣才能大力提升他們的語文積淀與文學素養。

三、及時進行自我總結與評價，反思學生情感

語文科目作為一門以獨立篇章形式授課的學科，教師要把握每篇文章的情感基調，主題思想，提前消化好文章精髓，才能在講評時做到游刃有余、從容不迫。小學語文課本中的知識點呈現方式具有生動性、活潑性、具體性，并常伴有大量的插圖以方便學生的理解消化。教師在教學過程中要形成自成一派的課堂風格，才不至于被平面刻板的書本內容禁錮，自身能力與才華無施展之地。

對于專業的教育從業者來說，做好課后總結與評價工作在本職范圍之內，他們需仔細回憶當時課堂中的每一個環節，與學生互動時收到的每一個細微反饋，以此為基礎認真做好自我評價，必要時請同事給予適當點評，并結合自己獨立思考的結果，爭取為未來的教學工作做更完美的準備。

具體而言，教師在對引導學生進行情感體驗環節進行自我點評時，需從導入環節、開展環節以及收尾環節分別做出評論。在導入環節，教師需要參考的指標包括學生的配合程度以及他們表現得是否積極熱情；在展開環節，教師需考慮任務布置是否符合學生的能力水平和發展現狀；而在收尾環節，教師是否簡約總括地帶領學生做好了概括與總結工作。

總之，由于小學生的思維方式具有簡單淺顯等特點，在課文選擇中往往偏重于表意明了的記敘文或散文，而這類文章的作者往往更注重情感的傳達，因此教師引導學生進行情感體驗是必不可少的教學環節。