微課在圖形教學中的有效運用

江蘇省如東縣豐利小學 沈玲玲

小學階段學生剛剛開始系統性接觸數學知識，數學教師需要幫助學生培養濃厚的學習興趣與養成良好的學習習慣，有效培養學生的數學探索與研究精神，使得學生在數學學習及其他學科學習中奠定堅實基礎。圖形教學是小學數學的有機構成，圍繞圖形展開教學能夠讓學生對圖形產生更加直觀的認識，為學生數學核心素養塑造奠定基礎。這就要求教師既要掌握圖形教學特點與要點，更要掌握學生成長的客觀規律，使得圖形教學能夠更好地契合學生需求，引導學生有效參與其中。

首先，我們知道“圖形與幾何”這部分內容屬于小學啟蒙教育階段最重要的組成部分之一，其中的大部分內容比較抽象，很多圖形看著也很相似。由于學生剛接觸這部分內容，腦海中還沒有建立起完整的學習框架以及基本的空間觀念，導致學生在學習這部分知識時容易產生厭惡情緒，而微課教學的引入有效地避免了在學習該部分內容時產生的阻礙作用。它是以更容易觸發學生學習興趣的形式將課本中的知識展示出來，對于小學生的學習來說起到了極大的推動作用。

一、開發生活故事情境，有效展示圖形知識

有關小學數學圖形與幾何知識的課堂教學中，教師必須要做到與時俱進，創設出吸引學生學習興趣的教學方式。傳統的教學方式基本都是教師的一言堂，小學生在課堂上鮮有發言或參與機會，這很容易導致學生與教師之間存在距離感，學生無法深度有效地融入課堂，進而影響到課堂教學有效性。教師在經歷長時間的課程講解后，不免會讓學生感到枯燥乏味，學生的學習激情也會隨著時間的流逝而消減。所以教師在設計微課時，一定要注意立足學生喜歡的課堂情境，盡可能地使課堂貼近生活，讓學生感到課堂是輕松愉悅的。也正是這樣，學生的注意力被新形式的教學方式喚醒，逐漸提高學生對新知識的接受能力。另外，要注意將微課設置成故事的形式，并且保證整個故事情節貫穿課堂始末，并在關鍵的地方對學生給予適當的刺激，以此來保持學生的課堂注意力集中。例如，在進行“長方形周長的計算”的教學時，教師可以讓學生將這個計算題想成給自己家里的長方形的桌子買花布，引導學生將計算長方形周長變成快樂的事情。接著，教師將提前準備好的視頻短片放映出來，在里面為學生展示買花布是怎樣的一個過程。首先是用尺子量取桌子的長和寬，接著利用“長方形的面積等于長乘寬”，這樣就可以很快地算出長方形的面積。學生也很快地接受圖形的算法，將計算題的計算過程展現成生活中的數學問題，這樣也可以迅速地將學生的注意力集中起來，教師在最后對學生的解題方式進行鼓勵性的點評，激發學生的學習興趣，更重要的是讓學生覺得學習這部分知識是相當有用的。教師將數學課堂的抽象內容用故事的形式展示出來，不僅吸引了學生的課堂學習興趣，讓學生愛上學習；更重要的是告訴學生知識的實用性，引導學生主動學習，達到激發學生的想象力的目的。

二、營造伙伴對話教學，激發學生學習興趣

微課教學講究自主式學習，學生可以對課堂內容進行多次學習。新課改重點關注滿足學生的需求，以生為本理念滲透于課程標準、教材和教案等方方面面。微課很好地契合了新課改理念，教師圍繞學生實際情況展開教學活動，鼓勵學生參與到探索與實踐之中，真正將數學教育轉化為教師與學生的伙伴合作活動，學生也能夠更好地感受到教師傳遞的信息，提升學習效率。微課教學確實存在這樣的重復式學習方式，但是也不能單純地要求學生進行多次學習，而是要以一種鼓勵式的學習形式推動學生高效地吸收學習內容。所以，教師在創設微課的時候要試圖提升學生的學習效率，讓學生以積極的態度去學習，主動吸收所學知識。在設計微課時，教師要將內容創設得更加豐富多彩、形象生動。例如，在講授“認識圖形”一課時，教師在視頻中合理地創設出一個“學習伙伴”的形象，由他講解概念，學生立即就會產生極大的聽課興趣，簡單的平面圖形有圓形、長方形、三角形、正方形四種，視頻中的“學習伙伴”會說：“同學們，你們能想到你們身邊的哪些圖形屬于我說到的內容嗎？”這時候學生本就聽得認真，一下子感覺到有人在跟他做“游戲”，立刻就會產生極大的學習興趣，也能快速地想到身邊的凳子是正方形，吃飯的桌子是長方形，魚缸是圓形等等。通過這樣的互動式微課教學，豐富了講課內容，激發了學生的學習興趣，減少了學生學習時的疲憊感，有效提升學生的學習效率，積極主動地學習新知識。

三、利用微課動態視頻，引導學生吸收知識

數學思想方法歸根到底是培養學生的思維方式，發展其思維能力。思維的培養在小學數學教育中非常重要。小學生的思維較為靈活，他們對新鮮事物具有很強的接受能力，有效的教學活動能夠保證學生思維得到保護和培養，引導學生形成數學思維，促使學生用積極的思維去解決現實數學問題。對此，在微課教學過程中，教師要依據教學內容利用合適的動態視頻展示出來，逐步給學生滲透數學思想。由于數學理論知識有著抽象性和單調性的特點，學生難以在全數學語言環境里產生學習積極性。微課的出現使得教師能夠用直觀方式展現相對抽象的圖形知識，將教學重點呈現在學生面前，有效減輕學生的學習難度與理解難度。教師可將抽象的內容采用合理的形式為學生演示，讓學生在簡單的學習環境中吸收書本知識。例如，在“圓錐和圓柱的認識”一課教學時，教師可在視頻上給學生展示圓錐和圓柱的形狀特點，再拿出等高、等底的圓錐、圓柱模具引導學生比對觀察。教師再展開課堂內容，引導學生進行深層次的學習，最后還要總結其基本特點，如當圓錐和圓柱底半徑和高相等時，圓錐體積為圓柱體積1/3 等。在教學過程中，教師將難懂的內容運用視頻演示出來，激發學生對知識產生想學的動力，在其積極性引導作用下喜歡上數學課堂。這不僅有利于學生理解課堂內容，還能有效發展其思維能力。在課堂之外，學生同樣可以利用微課展開復習鞏固與自主學習，這也是非常有助于學生吸收知識。

微課教學屬于一種相當新穎的教學方式，吸引了一大批教師的關注。教師在引用這種教學方式時，一定要對課本內容有一個全面的認識，在不斷探究中依據圖形特點，結合學生對圖形的實際認知，合理應用微課，最終為微課教學的良好運用奠定扎實的基礎。