注重數學體驗，促進學生發展
——體驗式學習在小學數學教學中的應用

江蘇省建湖縣育紅實驗小學教育集團 陳夏艷

結合筆者數年教學經驗，希望借助筆者參與的教學活動，促進學生綜合素質、數學素養的提升，為學生積累數學知識、形成數學素養、滲透數學文化、養成數學能力、構建數學思維提供方向。

一、小學數學教學現狀

參照文獻資料，反思當前小學數學教學活動及小學數學教學改革情況，筆者認為還存在著一些問題。在新理念、新思想、新要求下，我們小學數學教師未能積極開展教學改革，比如：教學方式單一、教學內容松散等，使得教師與學生差距較大，拉遠了教師與學生之間的距離。加之教師未能合理引導，使得學生無法正確認知數學學習，認為只需要跟著教師的思想，按部就班地學習、掌握知識，考出好成績即可，因而無法實現學生數學素養、數學思維的提升，弱化了小學數學課程的教育價值，學生的發展受到限制。

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用

筆者始終響應黨組織的號召“不忘初心、牢記使命”，積極參加學校、當地組織的各類教研活動，主動吸取國內外先進的教學經驗，學習先進的教學方法，不斷變革原本的教學理念，將其與小學數學教學融合，并結合實際開展創新，以此實現小學數學課堂教學質量的提升，不斷增強小學數學課堂教學效果，推動小學數學學科進步。小學數學教學中體驗式教學方式的應用主要如下：

1.引導自主體驗

數學教學的出發點與歸宿均是學生主體發展，只有促使學生自主體驗，才可學好數學。在教學過程中，教師要突出教學本質，充分關注學生的體驗能力，引導學生用自己的方式去探究，去體驗，掌握數學知識點本質與內涵。

比如：在《除法——認識余數》這一章節知識教學中，筆者要求學生拿出一定數量的小棒，比如：10 根。提出假設：若將這10 根小棒按照3 根一組劃分，可分為幾組，剩下多少根？接著引導學生以小組為單位，自主動手操作，體驗獲得答案的過程。最終學生會得到答案，只剩下1 根小棒，筆者總結出表達式即可。筆者還進行了知識點延伸，將問題深化：假設我們班級有50 個學生，讓6 個學生為1 組，最后會剩下幾個人？此時也以游戲的方式開展，通過游戲，學生得知答案：2 人。

2.關注個性體驗

數學教學過程中，教師要借助多種途徑，促使學生深入參與到數學活動中。我們教師要關注學生個性差異、個體問題，為學生提供多樣化的思維訓練，考慮個體差異，因材施教，提升學生思維水平，鼓勵學生打破常規思維。

比如：《乘法——兩位數乘一位數》教學中，教師可借助周圍的資源，比如：粉筆、筆、書本等，為學生提供真實的對照物。假設小明有15 本書，小紅的書比小明多4 倍，求小紅有多少本書？小紅與小明共有多少本書？教師進行題目分析，促使學生明白題中哪個是已知的，哪個是未知的，對于問題，哪個應該先求，哪個應該后求。接著引導學生在小組內進行討論，借助動手操作，在教師的引導下獲得答案。教師最終進行總結，小紅的書：15×4=60，小紅與小明的書：60+15=75。在此基礎上，教師可進行知識點鞏固與知識點延伸，引導學生開展簡便運算，以15×4 為例，可先計算出10×4 的結果，接著計算出5×4 的結果，將兩個結果相加，就可得到答案，以此實現新舊知識的有效鞏固，并為學生提供了個性體驗。

3.注重思維體驗

同一體系的數學知識中，各個知識點之間具備一定的內在聯系，即便是不同體系的數學知識，也有著外在相似點。小學數學教學過程中，教師要強化引導，促使學生主動去經歷，仔細觀察、思索、猜想、證明等，通過設置不同難度的體驗活動，促使學生在數學現象中去發現數學知識的本質，掌握數學知識的規律，更好地培養學生的數學思維，并加深學生數學思維訓練，以此促使學生推理能力的發展。

比如，《20 以內退位減法》教學階段，筆者在教學階段放下重心，從全局出發。隨意列出一個算式，提出開放性問題，讓學生以小組為單位進行討論。例：列出算式16－5=？后，問道：“16-5 的結果是多少呢？請大家以小組為單位，借助小棒進行計算。”在學生進行了激烈的討論后，筆者鼓勵學生積極發言，以小組為單位進行競爭。最終總結的算法包含以下幾種：

第一，從16 里面去掉5 個，15，14，13，12……11，最后得到16-5=11。

第二，把16 劃分為10 和6，10-5=5，5+6=11。

第三，因為11+5=16，所以16-5=11。

第四，16-6=10，10+1=11。

第五，5+1=6，16-6=10，10+1=11。

第六，……

第七，……

在教學過程中為學生提供獨立的思考機會，預留足夠的思考時間與思考空間，可促使教師真正地去關注學生、面向班級所有學生，保障教學的全面性與完善性。確保同一小組、不同層次的學生均可得到鍛煉，不斷碰撞各自的想法與看法，產生共鳴，以此構建良好的互動教學，增強學生體驗。

4.實施團體體驗

在《分數的初步認識》教學階段，筆者準備了一定數量的棒棒糖，筆者設置了兩個問題：（1）還剩下多少個棒棒糖？（2）每個人分得的棒棒糖占總數的多少？第一個問題的設置，主要是為鞏固之前所學的知識。第二個問題的設置，主要是引出新的知識點。兩個問題的結合，可確保不同層次學生均受到訓練，增強學生學習體驗。接著筆者要求學生以小組為單位進行討論，在好奇心的驅使下，學生會積極探索，并主動去思考相應的問題，明白自己不懂之處，以此掌握相應的知識點，提升學生的思維能力。就課堂上表現優異的學生，筆者一般會獎勵一些小禮物，以此激發學生學習的積極性，整個課堂氛圍較好，學生的積極性也比較高，且學生對此部分知識掌握得比較熟練。

作為教師，在新教育環境下開展核心素養教學，不能夠“盲創”“盲教”，應該明確小學數學核心素養教學內容，預設課程培養教學目標，合理安排教學環節，提升教學價值，幫助學生形成學習興趣、學習能力以及學習思維。教師要明確教學目標，合理劃分教學任務，打破小學數學課程的限制，優化課程內容，以此實現課堂教學效率的提升。

綜上所述，小學數學教學階段，只有促使學生親身經歷自身內心世界的構架，自主體驗學習過程，結合實踐，才可獲得更多的知識。本文研究表明，體驗式教學方式在小學數學教學中具備顯著的應用效果，值得推廣。