追求情境之美，感受學習之樂
——探析小學高年級數學情境教學的策略

江蘇省泰州市姜堰區南苑學校 嚴志衛

數學是一門具有很強邏輯性的學科，也是學生學習生涯中一門重要學科。在新課改革的不斷深入推進下，小學數學教學積極展開了創新，基于新課標要求，小學數學教師應重視學生的邏輯思維能力、想象能力以及創新能力，不能只開展理論化教育。在現代教育發展中情境教學法是一種效果十分顯著的教學方法，結合抽象的數學知識內容和具體的情境，營造良好的課堂氛圍，有效吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學活動的積極主動性，使其對學習產生濃厚的興趣。

一、創設生活情境

數學學科有很多知識內容，在學習中需要學生積極探索和發現，若是學生對數學學習沒有興趣，便會阻礙課堂教學的順利開展。因此，小學數學教師在創設情境時，要注重學生學習興趣的培養。因為數學和人們的實際生活息息相關，教師在創設情境中，可以密切結合實際生活展開聯系，讓學生可以置身于熟悉的環境中加深對數學知識的理解和掌握，使其保持愉悅的心情學習新知識，促進學生理解能力和記憶能力的增強，還可以讓學生認識到數學知識在生活中的重要價值，進而提高學生學習興趣。

以“按比例分配”相關知識為例，教師在教學中可以為學生創設這樣的生活情境：小磊和小陽一起到商店買蘋果，小磊有10 元錢，小陽有6 元錢，他們一共買了30 個蘋果，如何分配蘋果才最合理？這種生活化情境在學生身邊十分常見，會不受控制地融入到情境之中，如此既可以激活學生思維，還能讓學生喜歡上思考，進而提高數學學習能力。創設生活化情境，可以使數學知識內容和現實更貼近，還能把簡化復雜的數學知識，增強數學趣味性。所以，在小學數學教學中創設生活化情境意義極為重大。

二、創設合作情境

自主探索、動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要手段，生生之間的合作交流，不僅是對知識進行檢驗、完善和糾正的需要，也是學生傾聽他人意見、表達自我觀點的需要。立足于相關研究證實，合作情境下的學習活動可以增進生生之間的感情交流，改善學生的人際關系。

以“長方體體積公式推導”這一知識點為例，教師在教學過程中可以采用小組合作的方式，讓各小組拿出事先準備好的12 塊一模一樣的正方體木塊以及一張實驗報告單。要求學生：第一，以小組為單位，將12 塊小正方體拼成一個長方體，比一比哪個小組拼的種類最多；第二，如果每個小正方體的體積都是1cm3，那么你們拼成的長方體體積是多少？它的長、寬、高分別為多少？請將相關數據填在實驗報告中；第三，長方體的體積和其長、寬、高有何關系？你能把長方體的體積公式總結出來嗎？要想順利完成上述任務，各小組就必須在活動中積極配合，一同努力，排除重復的擺法，還要將更加特別的擺法想出來，并將數據填入表中，再借助觀察、討論、分析，從而順利推導出公式。創設合作情境，不僅可以培養學生的合作技能，還能增強學生樂于合作的意識。

三、創設故事情境

傳授知識只是一種教育形式，教育的主要目的是借助傳授知識加深學生對知識的理解，并增強知識的實際應用能力，這也是現階段素質教育的重要內容，素質教育主要是為了把學生培養成社會真正所需人才。新時期對綜合素質全面發展的人才需求量較大，學生不能死學知識，活學活用才是重點，要在不知不覺中培養學生學以致用的能力。小學階段的學生十分喜歡有趣的事物，所以為了提高課堂的趣味性，教師可以在教學中適當引入一些有趣的小故事，既可以生動形象地呈現出課堂教學內容，還可以借助故事豐富學生的想象力，緊密聯系數學和實際生活，從而提高學生學以致用的能力。

以“圓柱的體積”相關知識為例，教師可以在課堂教學中引入我國古代的經典故事，例如，可以為學生講述《曹沖稱象》的故事，使學生充分體驗到數學知識的科學性，借助數學知識可以更加便捷地解決問題，加深對學習數學知識重要性的感受。借助創設故事情境，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，豐富其想象力，借助教師的講述，學生會在腦海中形成故事的畫面，既可以深刻記憶知識點，還可以培養學生對數學學科的情感。

四、創設操作情境

就小學階段的學生而言，數學學科的知識抽象性很強。如果教師想要加深學生對此部分知識的理解和掌握，就應創設操作情境。學生在操作中也能深刻理解此部分知識，學會學以致用。教師在創設操作情境的過程中應立足于教材內容，引導學生借助已學知識展開思考和分析，直至順利完成操作任務。在學生操作的時候，教師應第一時間了解學生的操作情況，如果學生遇到不能解決的問題，教師可以給予學生一些啟發性的建議，引導學生在思考的過程中找到解決問題的方法，增強操作能力。

以“圓柱與圓錐”相關知識為例，教師在教學圓柱和圓柱的體積時，為了探討兩者之間的關系，教師可以要求學生制作等底等高的圓柱和圓柱的容器，用圓錐容器盛水，倒入圓柱容器之中，對兩者體積的關系展開探究。在這一過程中，學生親自動手，很快便發現了兩者體積之間的關系，也就是圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，或圓柱的體積是圓錐體積的三倍。由此可以看出，教師應努力為學生創設動手操作的機會，在動手操作中提高學生解決問題的能力，從而增強學生的數學學習能力。

贊可夫曾提到：“教學法只有涉及學生的精神需要和情緒、意志領域，才能發揮高效作用。”情境教學法便觸及小學生的情緒、意志領域，因此獲得了良好的教學效果。借助有效的情境教學，我們堅信必定可以提高學生的探究能力，增強數學問題的直觀性和形象性，也能使學生對學習產生濃厚的興趣，有效提高數學綜合能力。