拾級而上，登寫作高峰
——以寫人作文階梯式訓練為例

江蘇省新沂市新安中心小學 張淑娟

寫作在小學語文學習中所占比例很大，如何提高學生的寫作水平,是我們每一個語文教師肩負的責任。其實小學寫作訓練有一定的順序，不能隨便處之。寫作就如同登山，創作出優秀的文章就如同登到山頂欣賞美景。登山需要拾級而上，小學寫作教學要循序漸進，不可倒置或者跨越式開展教學。可以說小學寫作呈階梯式進行，我們不妨循序漸進地指導學生寫作。

下面筆者就人物描寫的寫作實踐，來談一談階梯式寫作的策略。

一、模仿并非羞怯事

著名學者胡適說過，凡富有創造性的人必敏于模仿，但不善于模仿的人并不能創造。寫作需要創造才有生命力，但沒有之前的模仿很難做到。所以古人寫詩必先“熟讀唐詩三百首”，甚至是成千上萬首，了解古詩的創作竅門，習得寫詩的技巧。寫作亦然，我們要想提高學生的寫作水平，首先要引導他們模仿別人，尤其是模仿經典。人物形象塑造是學生寫作的難題之一，如何讓學生變換角度，巧用修辭，描寫具體，抓住人物的性格特點，塑造形象鮮明的人物，這些都需要學生學習他人的優點，從模仿開始，并在模仿中提高。讓學生知道“模仿并非羞怯事”，在模仿中學習，在模仿中提高。如《慈母情深》一文用樸實無華的語言，向我們講述了作者在少年時期，為了讀小說而向母親要錢的一件小事。故事按照事情發展的順序來寫，作者不緊不慢地向讀者娓娓道來，表達的情感真摯感人，這正是學生寫作時所缺少的。筆者引導學生從母親的語言、外貌、動作、神態描寫著手，品味文本，并在品味后進行仿寫練習。比如向家人要錢買一件貴重的禮物，自己的家人是什么態度，自己是怎么說的，怎么做的，結果如何，把當時的情景仿照文本的格式寫下來。學生一般都有這個經歷，所以他們把整個過程描寫得十分生動，尤其在人物語言、動作、神態等的描寫上模仿得比較成功。

二、裁成蜀國添花錦

學生對寫作的認知度不高，怎么處理作文的結構，合理安排寫作素材，做到詳略得當等，這些問題學生很難處理好。教師可以引導學生從模仿開始，在模仿中學習解決問題的方法，再引導學生在課堂或課外閱讀的過程中積累語言或寫作素材，這時候可以讓學生放開手腳，展開合理的想象，擴展簡單的文字，在語言表達上有所突破與創造，把文章寫得更好。擴寫一般分為兩種，一種是自由型擴寫，一種是指定型擴寫。前者擴寫基本沒有什么擴寫要求，相對寬松自由，在確立中心后，任學生語言、思想的馳騁；后者是根據題目指定好的要求來進行擴寫，內容限制更多，對學生來說可能難度系數更大。我們可以根據學生的寫作水平布置擴寫任務，從第一種擴寫類型開始，逐漸深入，扎實推進擴寫。需要注意的是，擴寫必須得抓住中心，像人物形象塑造，要注意描寫人物的特點，抓住描寫的重點。只有這樣才能把擴寫的內容描寫出彩，突出人物的形象特點。這正所謂“裁成蜀國添花錦”，讓擴寫的內容給原文錦上添花，為原文增添更多的韻味。如《司馬光》是一篇文言文，篇目短小精悍，但人物描寫十分生動，司馬光砸缸救人的機智、鎮定，與其他人的慌亂無措形成了鮮明的對比。為了更好地表現司馬光的形象特征，筆者引導學生根據自己對文本的理解，再加上合理的想象，把文本改寫成現代漢語，并進行適當的擴寫。很多學生因為以前也聽過這個故事，再加上對文本的深刻理解，故事擴寫非常成功。故事里司馬光砸缸的機智勇敢、鎮定自若，通過擴寫一一形象地表現出來，并具體描寫了其他小朋友的慌亂、膽小、怕事等，和司馬光形成了有力的對比，讓司馬光的形象頓時高大起來。

三、護竹培花陸續春

學生好奇心強，在課堂教學中，我們可以結合學生的這個特點，通過對文本的深入探究，挖掘文本的寫作技巧，并引導學生進行深度思考，引發學生寫作的欲望，讓他們樂于寫作。擴寫一般有章可循，學生無論怎么處理，它都不會出圈，大部分學生都能在擴寫中找到寫作的方法。寫作需要創新，但學生寫作不可以跨度過大，需要一步一步來，這時候我們可以指導學生在仿寫和擴寫的基礎上，進行續寫。像人物形象塑造，就可以抓住人物形象特點，推斷文章的內容走向，為續寫提供更好的語言支持。如《窮人》這篇文章里的窮人雖窮，但他們的精神不窮，這些窮人似乎比一些漠不關心別人的富人形象更偉大，也更有人情味。筆者為了學生更好地認識舊沙俄時代的境況，拓展了許多課外資料，幫助學生了解漁夫一家人，及和他們一樣勤勞善良卻依然窮困潦倒的一類人。文本描寫的人物精簡有力，刻畫漁夫的妻子桑娜的形象時運用了大量的心理描寫，我們可以引導學生從心理描寫中品味人物形象特征，細致入微地體會揣摩，品味窮人之間互幫互助的善良和愛心。漁夫一家在自顧不暇的情況下，還能幫助死去的女鄰居，收養她的兩個孩子，這是難能可貴的。為了更好地表現漁夫和妻子桑娜的善良及寬厚的愛心，筆者引導學生發揮想象，續寫窮人——漁夫和妻子將會如何對待女鄰居西蒙的兩個可憐的孩子。這樣的續寫既鍛煉了學生的想象力，又訓練了他們的語言表達能力。

四、青出于藍勝于藍

放手讓學生自由創作，是小學寫作的最高級別，也是小學寫作的終極目標。這個級別的寫作，學生更自主，語言表達更自由。但并不代表學生可以隨便為之，必須建立在學生積累了一定的語言和寫作素材，對寫作構思有了較深的認識，能夠熟練運用語言表達技巧的基礎之上。不過，學生在寫作上還存在很多不成熟的地方，比如文章的審題立意、結構安排、素材的選擇等方面，這些問題都要教師在學生自由寫作之前進行指導，引導學生穩扎穩打，學好寫作。像寫人的文章，教師可以利用課堂閱讀，提供文章范例，引導學生在學習的基礎上進行創造，就不會出現無頭蒼蠅般亂撞的情況，創造出彩的文章，從而讓他們的文章“青出于藍而勝于藍”。如《少年閏土》這篇文章，作者把童年的小伙伴形象刻畫得那么生動鮮活，讓人讀后如在眼前。相信每一個學生都有不止一位好朋友，我們可以把這篇文章作為范例，向學生展示作品的魅力所在，如人物塑造時的細節描寫，像閏土的外貌、動作、神態等，并在鑒賞時，引導學生學習文本在寫人方面的技巧，如對比、虛實結合等方法，并把自己所學與平時的積累結合起來，自由創作，題目叫《我的小伙伴______》，人物自選，結構不限，把自己學到的寫作知識通過寫作表現出來。

拾級而上，登寫作高峰。學生的寫作能力有限，根據他們的特點和寫作基礎，我們在訓練時，可以按照從低到高的順序進行，從仿寫到擴寫，再到續寫，最后再到自由創造，呈現階梯式走勢。這樣一步步引導，讓學生獲得不同的寫作感知，登上寫作的高峰，俯瞰別樣的風景。