基于生命表達的微寫作實施過程與指導策略
——以小學中年級為例

江蘇省連云港市海州灣小學 曹雪芹

最新的語文高考考試說明把作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字數在150字到200字之間，形式靈活。借助“微寫作”鼓勵學生表達內心獨特感受，既有利于促進學生寫作水平提高，也有利于引導學生關注生命價值，體會生命之間的對話。

一、基于生命表達的微寫作教學目標與可行性分析

1.教學目標。小學中年級階段基于生命表達的微寫作是以人本思想作為指導，用語言文字表達學生內心感受的一種特殊方式。基于生命表達的微寫作強調關注生命意義的過程和人與人之間進行交流和互動的過程。基于生命表達的微寫作教學目標設置應符合學生身心發展特點，結合現代教學理念，引導學生表達內心獨特情感，兼顧寫作能力培養和對生命態度、情感、價值觀教育。

2.可行性分析。學情分析。小學中年級的學生無論是在生理發育還是在心理成長方面都在快速進步，對外部事物具有一定的判斷力。通過寫作訓練，能夠促進學生積累語言，培養學生的語文素養，也能夠提升學生的表達能力。因此，在具體教學過程中，引導學生將生命表達融入寫作之中，賦予寫作內容更多的真情實感。

教學素材分析。小學中年級語文教材中很多內容都凸顯了生命的價值，通過學習讓學生更加珍惜自己和他人的生命，能夠正確看待生命過程中遇到的問題和困難。例如，《匆匆》一文就告知我們時光一去不復返，容不得人們存在絲毫的后悔，我們要珍惜現在的美好時光。《和時間賽跑》講述人在有限的生命內應與太陽和時間賽跑，做更多有意義的事情，讓生命更為燦爛。這些都能夠為開展基于生命表達的微寫作提供素材。

二、基于生命表達的微寫作實施過程與方法

1.課內微寫作教學實施方法。中年級語文教材中有大量的優秀作品，能夠讓學生通過作品學習，了解生命，感悟生命，熱愛生命。寫作教學的目的也不局限于掌握寫作技巧，更重要的是促進學生表達獨特的感受，領悟這些感受與生活、生命之間的關系。在具體教學實施過程中，微寫作可分為仿寫、改寫與創寫三種表現形式。

（1）仿寫。仿寫是多數學生提升寫作能力和水平的重要方式，中年級語文教材中很多內容都值得學生去仿寫，在仿寫過程中學生可以按照總分總、直接描寫、排比、借景抒情等多種方式呈現。例如，《變色龍》一文中就有對變色龍外貌詳盡的描寫，將變色龍的生理特征描繪得淋漓盡致。在寫作教學中，教師可以讓學生觀察一種動物，再進行仿寫。

（2）改寫。改寫也是學生提升寫作水平的一種有效途徑，其指在不改變文本中心思想的前提下，學生對文體進行重新寫作，可以改變文章的結構，或將順序改為倒敘，也可以改變人稱視角，或改變文體，通過改寫加深對文章的理解。例如，《石榴》一文對石榴進行了詳細描寫，教師可以引導學生把文章改寫成蘋果、橘子、香蕉等，在改寫過程中還要運用不同的手法，文章的側重點要有所變化，掌握寫作技巧。

（3）創寫。創寫對學生要求較高，學生在掌握仿寫和改寫技巧的基礎上才能進行創新。創寫能夠調動學生的思維，在充分理解文章內容的情況之下，將自身對文章的情感表達出來，具體包括對文章進行續寫和創編等形式，創寫要求學生具備一定的語言創造能力和想象力。例如，《黃山奇松》可以作為創寫的例子，引導學生發揮想象力，從文章結尾處開始續寫，并將其作為微寫作訓練的一項內容，透徹地理解黃山奇松，進而延伸出更多的生命觀點。

2.課外微寫作實施過程。課外微寫作是指學生將生活的點滴作為寫作對象，用簡短的文字將個人對生活的感悟，對生活的觀察表達出來的一種重要寫作方式。寫作過程中，教師可以對學生的微寫作進行指導，但要充分尊重學生的寫作主體地位，啟發學生將內心的感受通過寫作表達出來。課外的微寫作也帶有一定的私密性和個性化，因此在指導過程中，教師也要靈活實施，引導學生通過微寫作表達內心世界。

（1）微日記。微日記是鍛煉學生為寫作的一個重要途徑。學生可以通過微日記鍛煉自己的寫作能力，也能夠將自己的真實想法、真實心聲表達出來，還可作為教師和學生進行情感交流的獨特渠道。學生通過微日記記錄生活點滴，逐漸養成表達真情、說真話的寫作習慣。在具體指導過程中，教師一定要對學生的日記內容保密，以平等的姿態與學生溝通，幫助學生走出虛情假意的文章寫作怪圈，切實提升學生真情實感的寫作水平。具體做法上，首先，教師不要對學生微寫作的內容進行限定，要充分尊重學生的主體地位，微日記可以記錄生活的點滴，也可以積累一些優美的詞句。無論學生是三言兩語的感悟，還是大段的敘事，表達自己對某一事件的看法，都值得我們去鼓勵和贊揚。教師還應設立一定的激勵機制，鼓勵學生進行微日記寫作，在尊重學生意愿的前提下嘗試讓學生進行互改互評，通過相互交流讓學生既獲得寫作的成就感，也能夠看到自己寫作的問題和不足。

（2）微博、微信。微博、微信的出現為微寫作提供了新的平臺。當前很多小學生對于微博、微信等新的社交媒體并不陌生，很多學生將虛擬的網絡世界作為人際交往的一種重要渠道。微博、微信不僅能夠記錄學生成長的軌跡，還能夠分享學生的心情和感悟。教師可以將微博、微信作為學生生命表達微寫作實踐的課外平臺，可以創辦班級微博、微信公眾號等，引導學生上傳自己的感悟，在這一過程中鍛煉學生的微寫作能力。基于微博、微信的寫作模式，不僅能夠滿足學生的好奇心理，也能夠提升微寫作的教學效果。

三、基于生命表達的微寫作教學指導策略

1.采用日常隨感式的微寫作教學。微寫作教學充滿了隨機性，為了讓學生更好地表達對生命的理解，不能強制規定寫作內容，也不需要設置格式等硬性要求。學生既可以見物思情，也可以表達對某些文章的感悟，運用只言片語表達出當時的情感，就應該得到鼓勵。充分利用課外時間和網絡平臺，讓學生將所寫的日記和隨筆在微博、微信等平臺上發布，不斷提升學生的文學素養和寫作功底。為了使寫作更加貼近學生的生活實際，學生可以將生活的點滴與寫作有效融合，既能夠表達自身的情感，也能夠不受寫作的相關限制，這種隨性的寫作模式能夠激發學生對寫作的積極性，讓學生愛上寫作、學會寫作，教師應該靈活運用這一教學方式。

2.構建微寫作教學的課程體系。中年級學生具備微寫作的基礎能力，基于生命表達的微寫作教學符合學生心理成長需求，在寫作過程中鼓勵學生表達獨特情感，既有助于學生認識自己，也有助于學生了解他人。因此，建議小學語文教師重視微寫作教學，并開發和構建微寫作教學課程體系，以增強微寫作指導的系統性和連貫性。不同年齡階段的生命表達具有不同特征，從不同年級的學生特點出發，有計劃地開展微寫作計劃是十分必要的。在實踐教學過程中，教師應該深刻把握微寫作教學的主旨和內涵，并運用有效策略幫助學生走出寫作困境。認真反思微寫作過程中存在的問題，通過集體備課等有效方式集思廣益，構建微寫作教學的課程體系，在課程體系指導之下，根據學生的實際寫作需求和寫作能力，設定科學合理的微寫作教學目標，并為學生搭建微平臺，帶領學生感悟生活真諦，感悟生命美好。

總之，微寫作可以作為學生思想和情感表達的重要方式，學生參與微寫作的主要目標在于認識自我、認識他人、初步建立生命意識，因而寫作過程中應該始終保持自由、愉悅的狀態。基于生命表達的微寫作并非傳統意義上的寫作教學，其更加注重學生情感的體驗，是一場啟發學生敞開心扉、探尋生命價值的“旅程”。