故事育人，辦有溫度的幼兒園

■ 唐山市豐潤區第三幼兒園 劉麗娜

大象媽媽生了一只象寶寶，小家伙特別可愛。可是，與她媽媽比起來，她的身體簡直太小了，只有一丁點兒大，小得讓人沒法兒叫它“大象”。不過，如果你仔細瞧一瞧，它的鼻子一點兒也不短，兩只耳朵像小扇子，所以我們也得稱呼她“小不點兒”大象！

多么生動、形象的描述，細膩的形容詞一個接著一個：小、簡直、一丁點兒、小得讓人沒法兒……你能想象，這是一個4歲半的小朋友獨自創編的故事嗎？多年來，豐潤三幼堅持故事育人，充分挖掘故事教學的價值，創新故事教學的方式和方法，提高故事教學的質量。

故事教學是孩子啟智塑德的重要途徑

故事是幼兒最容易理解且最常接觸的一種學習資源，幼兒園開展故事教學對于提升幼兒的語言表達能力、開拓幼兒的視野、培養幼兒良好的行為具有積極作用。

故事教學有利于發展兒童的語言表達能力。教育研究理論表明，幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期，抓住這個時期發展幼兒“說”的能力，將使幼兒受益終身。對幼兒實施故事教育的核心是通過創設能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極反饋的環境，培養他們的自信心。

故事教學有利于培養幼兒的邏輯思維能力。幼兒期是人一生中想象最為活躍的時期，想象將貫穿幼兒的各種活動過程，幼兒的繪畫、音樂、行動、思維，都離不開想象。同時，幼兒的想象力呈現從簡單的自由聯想到創造想象的規律。幼兒故事以具體形象的角色，生動的情節，有趣的語言，以及在教師故事教學中開展的聽、講、編、演故事活動為幼兒思維能力的發展創造了條件。

故事教學有利于培養兒童的美好品質。一篇高質量的故事，不僅可以豐富幼兒的知識面，發展幼兒的邏輯思維能力，而且可以使幼兒的情感和心靈受到陶冶，故事主角的一舉一動都將為幼兒的行為舉止和品德修養起到榜樣作用。

優化教學手段，提高故事教學效益

我園根據幼兒的年齡特點和認知水平，在故事教學方面設置了五個遞進的環節，分別是聽故事、講故事、畫故事、演故事、創編故事。

聽故事。孩子的注意力容易分散，有意注意的時間比較短。因此，我們在給幼兒講故事前，向幼兒提出了一定的要求，例如，記住故事的題目，故事里講了一些什么事情，要求幼兒復述簡單有意義的故事情節。另外，我們要求教師在給幼兒講故事時巧妙提問，特別是講到關鍵地方可停下來，讓孩子想象故事的后續發展情節。當然，為了保證故事的連貫性，把握故事的實質，故事中的提問也可以不要求幼兒立即回答，等聽完了故事再一起探討。

講故事。有些故事篇幅較短，非常適合幼兒結合已有的生活經驗，發揮想象力，進行擴充性的講述，在一講一聽的過程中，孩子與教師合編的新故事就誕生了。例如，“小蝸牛”這個短小精悍，字里行間隱藏著四季的明顯特征和四季變換的順序。教師可以引導學生借助這篇故事講述自己的日常見聞。活動前，教師可以將春、夏、秋、冬四幅圖片布置在活動室的四周。活動過程中，教師讓幼兒分別站在每一幅圖前，想象圖片所指季節中還有哪些美好的事物……幼兒來到春意圖前，他們仿佛置身在萬物復蘇的美好春光里，爭先恐后地說出了許多春天的景色，比如：草坪變綠了，桃花變紅了，牽牛花吹起了小喇叭，小燕子從南方飛回來了，一家人歡聲笑語地去春游……凡是在春天里發生的事物，他們全都講到了。

畫故事。孩子們通過各種材料完成作品。剛入園時用手指點畫，把故事畫在扇面上，有的把故事畫到了背心上、畫板上，總而言之，孩子們用自己的雙手接觸到了不同的顏料、紙張等等，通過畫故事，鍛煉了他們的動手能力、感知能力，以及想象力和創造力，并認識了色彩、了解了構圖，培養了孩子獨立思考的能力。

演故事。幼兒園的保教活動不應是靜態的，故事教學更應如此，它必須與幼兒的肢體動作、動手操作相結合，這樣既可以幫助幼兒理解故事內容，也可以使他們體驗情感變化。如在“小老鼠和落葉”這個故事里，鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段寫得非常生動有趣，在描述老鼠們打掃衛生時用到了頂、扛、掃、耙等動詞，教師就準備了小老鼠的頭飾、笤帚等，讓孩子進行角色扮演，在表演過程中，故事中的對話、動作、表情等被幼兒表達了出來。

仿編故事。教師可引導幼兒仿編故事，仿編的過程也是遷移作品經驗的過程。在故事創編活動前，教師可與幼兒一起準備相關實物、圖片，而這些實物、圖片或相關經驗應能圍繞故事主題誘發幼兒聯想。如在講完故事“七色花”后，教師先讓幼兒回答哪片花瓣用得最好，為什么？為了深化故事主題，教師讓幼兒圍繞“假如我有一朵七色花”的話題展開想象，訴說著心中的美好愿望。又如在“積木歷險記”活動開展時，教師讓幼兒先觀看故事的前半段視頻，并開展講述，最后讓幼兒根據自己的想象用積木搭建出自己心中的房子。

故事教學應遵循的幾個原則

隨機性。對于幼兒來講，一日常規活動包含著豐富的學習內容，在這個過程中也常常會發生各種問題，教師選擇適宜的故事內容和幼兒樂于接受的方式、方法解決這些問題，往往能取得意想不到的教育效果。例如幼兒午餐時，教師發現幼兒將米粒掉在桌上，教師可以選擇故事“大公雞和漏嘴巴”對幼兒進行教育，使幼兒養成良好的衛生習慣。

選擇性。不同年齡的幼兒喜愛的事物以及理解水平是不一樣的。例如，動物形象的故事最受小班同學歡迎，他們比較適合情節簡單且按時間順序講述的故事；中班幼兒的認知能力比小班階段有了發展，可以選擇稍微復雜一點的故事，故事氛圍通常是愉快的；大班幼兒的認知能力有了較大提高，教師可選擇有更多的挑戰和細節的故事，主人公會遇到一些挫折，但不會給孩子的心靈造成負擔。

靈活性。故事教育貫穿于多個活動是幼兒最喜歡的，在教學活動中故事是一種添加劑，催生著各個活動的教學效果。如：在“小白兔和狼”音樂活動中，我們可以出示圖片等輔助教具先講故事，用動作來幫助記憶歌詞；在“小烏龜散步”美術活動中，簡單的故事講述能激起幼兒畫畫的興趣，而給小烏龜穿上漂亮的衣服、在地上畫上綠綠的小草等，有助于豐富畫面。