談《比的應用》教學

河北省唐山市夏莊回民小學 丁文蓮

我們知道教材所編寫的教學內容有一定的局限性，有的事物不能激發學生自主學習的興趣。因此，教師要有創新意識，把自己的教學智慧和理念融入到自己的教學中。

在教學中，我們需要做的是讓我們的學生從心底里喜歡并參與到我們的數學活動當中。因此，教師應該成為把握教材內容的先行者，做教材內容的“鑒賞專家”和“創新專家”，也就是說教師不能局限于書本的內容去教學，而應該變成學生容易接受的內容來教學，努力營造學生喜歡的數學素材，激發學生強烈的探索精神。另一方面教師教學能力的發揮，教學內容不斷地創新，才能使教材內容顯示出它的無限生機與活力。教師只有整體把握教學內容，理解教學內容的整體性，從而把握教材的知識體系，才能更好地完成自己的教學任務。

一、激發學生的學習興趣

課堂教學中，我們要倡導自主探究、合作交流、實踐創新的數學學習模式，要強調從學生已擁有的日常生活經驗和已掌握的數學知識基礎為出發點，讓學生積極主動地參與到數學教學活動之中，并在數學教學活動中獲得豐富的數學活動經驗。只有把學生的學習興趣激發起來，學生有了學習的興趣，才能起到事半功倍的教學效果。

所以我在講“比的應用”這一節課的內容時，為了激發學生的學習興趣，我把例題設計成了學生最敏感的金錢問題：

（課件出示）“王阿姨和張叔叔合伙買彩票，結果他們中了一個二等獎，獎金金額8000 元。”根據這則信息你會想到什么？

有的學生說：“把獎金平均分。”

有的學生說：“把獎金按出資的多少來分。”

學生的說法不一，我說：“同學們的說法都有一定的道理，那我們接著看。”

（課件出示）“本期王阿姨、張叔叔出資的比是3∶5，他們各應分多少元獎金？”

例題出示后，我問學生：“這樣的問題你們能解決嗎？”

有的學生說：“能。”

有的學生說：“不能。”

我說：“那我們就分組討論，怎么解決這個問題。”

然后我讓學生以小組合作的方法去探究尋求答案，學生的學習興趣非常濃厚，討論也非常激烈，努力尋找著自己解答這道題的方法。

二、讓學生在生活中發現探索、嘗試體驗

教學活動源于學生自己的學習經驗，只有自己親身經歷過的事情，親自動手去參與的事情，才能在各種數學活動中有最實際的、最真實感悟，這種內心的感悟是學生形成感性認知、轉化各種能力的最原始的行為動力，也是他們的情感、態度、價值觀得以正確發展的基礎。我們每一名教師的心靈深處，都有著一種強烈的欲望，就是希望自己是一個發現問題、研究問題的智者，而在學生的精神世界里，他們也有某種特別強烈的欲望。教師就是要把學生這些欲望中的學習激發出來，激勵他們成為學習活動的王者。

例如，《比的應用》例題出示以后，學生以小組合作的方法去探究尋求答案。

有的學生說：把8000 元平均分成8 份，王阿姨占3 份，張叔叔占5 份，所以列式為3+5=8，8000÷8=1000（元），1000×3=3000（元），1000×5=5000（元），王阿姨分得3000 元，張叔叔分得5000 元。

有的學生說：把8000 元平均分成8 份，王阿姨占3 份，張叔叔占5 份，所以列式為8000×3/8=3000（元），8000×5/8=5000（元），王阿姨分得3000 元，張叔叔分得5000 元。

有的學生說：把8000 元平均分成8 份，王阿姨占3 份，張叔叔占5 份，所以列式為8000×3/8=3000（元），8000-3000=5000（元），王阿姨分得3000 元，張叔叔分得5000 元。

這節課，我讓學生自己尋求解決問題的方法策略，他們的學習能力在自主學習的過程中得到了歷練。這是這節課的活動產生的結果，如果我們要把無意識地把握教材內容變為有意識地把握教材內容，那么創造性地使用教材會達到意想不到的效果。

三、練習要貼近學生生活

“學以致用”是我們教學的基本要求，學生不僅要學會知識，而且要把知識運用到實際生活中去。

我在講“比的應用”時，設計了這樣兩道練習題：

1.老師想做一個測試，看你對自己有多了解？

①說出你的生日；說出你的年齡；說出你的體重；說出你的身高；說出你頭部的長度。

②老師曾看到這樣一條信息：（課件出示）“12 周歲左右的兒童，頭部與頭部以下高度的比是2∶13。”2∶13 是什么意思？

③能根據自己的身高算出頭部的長度嗎？

④匯報結果，簡要回答解決問題的方法。

2.剛才同學們對自己有了進一步的了解，下面告訴同學們一個好消息：

①學校為了豐富同學們的課余生活，決定投資6000 元錢購買籃球、童話書和動畫片光碟。現在征求一下同學們的意見，你覺得應按怎樣的比購買以上這些物品，各花多少元？

②組織匯報，指名學生講解分配的方案和計算的結果。

最后，我設計了生活中與學生自己有關而且又感興趣的話題，學生的話語就打開了，根據自己的喜好，出現了各種不同的分配方案，有的學生說：“我喜歡打籃球，我想讓籃球占的比例大。”有的學生說：“我喜歡看動畫片，我想讓動畫片的比例占的多。”也有的學生說：“我童話書和動畫片都喜歡，我又該怎么分配呢？”學生各自說出自己的喜好，從他們的臉上我看到了他們的求知欲望。

我讓學生根據自己的想法，合理設計自己的分配方案。同學們紛紛拿起筆，書寫自己的分配方案，有的同學甚至寫出了3種分配方案。匯報時，學生都能說出自己的分配理由，說得很有道理，我給了他們一個大大的“贊”。

愉快的學習氛圍鍛煉了同學們的思維能力，此時，思維訓練是輕松、和諧的。數學走進了我們的生活，為我們的生活服務，使生活和數學有機地融合在一起。

教師創造性地使用教材，時時流露的民主作風，為學生提供了更大的探索空間。這看起來是一種簡單的處理，卻包含著豐富的教育因素，是十分有價值的數學活動。我想教師只有使教學內容變得更鮮活，學生才會學得輕松愉悅。

在本節課的設計中，我把學習的例題和課后的習題的背景變得十分鮮活，給予學生密切相關的生活情景。我們欣喜地發現，學生在活動中主動地獲取知識，更獲得了情感上的積極體驗。

總之，創造性地使用教材，充分有效地激活教材所傳遞的知識，引領學生去學習，去探索，獲取更多的知識，是教師必須去探尋的一條教育之路。