讓情境設計為小學口語交際教學穿針引線

江蘇省連云港市灌云縣新區實驗小學 胡引弟

口語交際能力是小學生必須掌握的能力。小學生必須在學習語文的過程中，學習如何應用漢語言準確地表達自己的意思、抒發自己的情感、與人溝通與交流。在開展教學時，小學語文教師要重視小學生的口語交際能力培養。

一、為學生設計一個良好的話題，激發學生交際的欲望

小學語文教師在開展口語交際教學時，需要為學生找到適合他們交際的話題，使學生能夠圍繞一個話題進行口語交流。此時，小學語文教師要面臨一個問題，小學生的抽象思維能力不強，教師不能讓學生在抽象化的環境中，發現想要交流的話題，這是因為小學生難以理解抽象化的事物。當小學生發現自己要學習的知識十分抽象，他們難以理解這些事物的時候，便不會產生學習興趣。所以，為了讓學生理解他們要學習的知識、要交流的事物，教師必須為學生設置良好的學習情境，讓這個學習情境適合小學生學習，即小學生能在這個情境中找到需要交流的話題。 例如，以教師引導學生交流“親子之愛”這個話題為例。如果教師直接告訴小學生，該次交流的話題是“親子之愛”，那么學生很難把自己的生活體驗和抽象化的語言對應起來。此時，學生不能理解“親子之愛”這個主題要交流的重點是什么，自己需要表達哪些內容。為了讓學生能夠把自己的生活體驗與將要交流的話題結合起來，教師可以給學生觀看視頻或者彩圖。教師可以讓學生看《小烏鴉愛媽媽》的圖片，烏鴉媽媽生病了，小烏鴉正在給媽媽喂藥。這時，學生便能把自己的生活經驗與要交流的主題結合起來，明白了這次要交流的主題就是母親和孩子之間的情感問題。

二、讓學生看到具象化的畫面，促使學生發現需要學習的知識

小學生具有擅長體驗式學習、想象力豐富的特點。這意味著教師設計的學習情境越抽象，學生就越不容易找到需要學習的材料；反之，教師為學生設置的學習情境越具體生動，越貼近學生的生活體驗，學生就越易找到需要學習的材料。在開展口語交際教學時，教師要注意學生的學習特點，為學生設置最適合他們學習的情境，然后鼓勵學生在情境中找到需要學習的知識。 以《與春天交朋友》這個話題為例。教師便可以讓學生播放多媒體視頻，然后向學生發問：“這個春天的視頻中，有哪些事物呀？”學生會發現多媒體視頻中有花、草、蝴蝶、蜜蜂、放風箏的小朋友這幾項事物。教師可以繼續問：“春天的草坪是什么顏色的呢？”學生會發現春天的草坪是綠色的。教師又可以問：“蝴蝶正在做什么呀？”學生會發現蝴蝶正在飛……教師讓學生看到彩色的畫面，學生便能從中發現關于顏色的素材；教師讓學生聽到視頻中的聲音，學生便能從中發現聲音的素材；教師讓學生看到動態的視頻，學生便能從中發現正在變化的事物。在情境時，教師給學生看色彩鮮艷、動態化的素材，學生就能找到更多需要學習的素材，這些都是口語交際學習時需要的內容。

三、為學生搭建交流的平臺，鼓勵學生找到口語交際的方向

學生間存在差異性，有一些學生的語文知識基礎不扎實，有一些學生邏輯思維能力不強，有一些學生的想象能力不夠等。教師要通過合作交流，使學生發現自己的不足，找到后續提高口語交際能力的方向。為了達到這一教學目的，教師要為學生設計一個交流學習的平臺，讓每一名學生都能夠在平臺上展現自己，然后發現自己的學習優點和學習不足，這些優點和不足可以成為其他學生學習的借鑒。 比如，教師可以為學生設計《小烏鴉愛媽媽》的口語交際競賽。教師可以將學生分成幾個學習小組，以小組為單位，先進行競爭，然后選擇組內口語交際能力最強的學生代表小組參賽。很多小學生因為學習經驗不足，所以不知道如何評估自己和他人的口語交際成果。教師可以引導學生思考，有一些學生表達的內容非常豐富，他們是怎么讓表達的內容生動的？此時學生發現，他們非常重視觀察生活的細節，他們通常不用“小烏鴉看見媽媽生病了”來表達生病的意思，而會用“小烏鴉發現今天媽媽和平常不同，媽媽躺在床上，好像爬不起來了……”在表達小烏鴉給媽媽喂藥時，也不會僅僅說：“小烏鴉給媽媽喂了藥。”而會說：“小烏鴉先自己嘗了一口藥，藥似乎有些燙……小烏鴉趕緊把藥吹了吹，再喂給媽媽吃。”教師又可以引導學生思考，有些學生把內容表達得非常生動，他們是怎么應用漢語言來表達內容的？此時學生會發現，能夠生動地表達出意思的學生都能準確地應用形容詞或動詞表達自己的意思。比如他們描述小烏鴉給媽媽吃藥時，會應用“輕輕地對媽媽說”來表達態度，應用“扶媽媽坐起來”來準確地描述一個動作。當學生發現了這些口語交際要點時，他們便能找到日后學習的方向。

四、應用科學的思維工具為學生呈現學習素材，培養學生的交際能力

小學生具有想象力豐富、邏輯思維能力不足的特點。如果教師不能夠培養學生的思維水平，小學生便不能夠應用口語語言完整、有邏輯地表達自己的意思。思維導圖是一種能夠培養小學生思維水平的工具。在引導學生找到交流的主題及交流的素材以后，教師要引導學生應用思維導圖來整理需要表達的內容，把思維成果呈現在學生的面前，讓學生能帶著自信進行口語交流。 以《與春天交朋友》為例。教師可以引導學生用一張白紙、幾支彩筆繪制思維導圖，在白紙上寫下青草、蜜蜂等關鍵詞，然后將綠色與青草建立聯系、讓蝴蝶與飛舞建立聯系。此時，學生會發現自己要表達的事物一目了然。教師可引導學生結合思維導圖的內容思考，要運用什么方法來表達，怎樣才能讓需要表達的內容有序？經過思考，學生會發現，可以應用從地面上到天上，從一幅畫面的左邊到右邊的描述方法讓表達的內容有序，并且內容和內容之間層次分明。

總之，在開展口語交際教學時，小學語文教師要重視情境的設置，讓學生能夠在情境中發現要交流的主題、內容，了解如何讓表達的內容有序，樂于與他人交流，獲得經驗與知識。教師只有重視情境的設置，才能優化口語交際的教學。