讓自主樂學成為培養學生核心素養的法寶

江蘇省啟東市惠豐小學 陳 波

小學語文新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學方法的選擇，教學內容的確定，評價方式的設計，都應當有助于學生良好學習方式的形成”。這是具有劃時代的意義新課標，充分凸顯了“以學生發展為本”的教學原則，給小學語文教學帶來一片曙光。作為一名奮斗于三尺講臺上的小學語文教師，務必與時俱進，在教學過程中充分尊重學生的個性和人格，積極調動學生的學習積極性和創造性，變“被動苦學”為“自主樂學”，讓自主樂學成為培養學生語文核心素養的法寶。

一、以趣促學，鑄就良好習慣

我國著名教育家葉圣陶先生把培養學生良好的學習習慣作為成功教育的重要目標，而習慣本身雖然并非知識與能力，卻是轉化為能力、獲取新知的重要橋梁，是一種終身受益匪淺的原動力。因此，培養小學生良好的學習習慣至關重要。那么，在小學語文教學中，到底如何幫助學生自覺形成學習語文的良好習慣呢？筆者認為必須從激發學生的學習興趣入手。

首先，努力營造輕松愉悅的教學氣氛。使學生真正感知自身是學習的主體，逐步消除被動學習的心理狀態，真切享受到學習語文的無窮樂趣。諸如在平時的每一堂語文課中，教師應給學生足夠的時間進行思考、討論和聽說讀寫訓練，輕松找到自主學習、發現問題和解決問題的契機；堅持“多鼓勵、巧點撥、少批評”的原則，讓學生逐漸消除學習過程中的壓抑感，增強學習興趣。

其次，語文教學設計的內容要充實。既要夯實學生系統化基礎知識，又要挖掘創新潛能；精心設計每堂課的教學環節，力求做到激趣導入，引人入勝；中間行趣，條理分明；結尾存趣，發人深省；緊密結合不同文體的藝術表現手法，運用行之有效的教學方法優化課堂教學結構，使學生逐步實現由“苦學”向“樂學”的轉變。

第三，持之以恒地加強對學生語文基礎知識積累方面的指導。培養孜孜不倦、鍥而不舍的精神。諸如教師在新授知識前安排學生圍繞相關文本進行預習，新課授后應及時布置學生鞏固與復習所學內容，唯有如此長期訓練，才能讓學生養成自覺主動預習、認真復習的良好習慣。為了拓寬學生的知識視野，我們還要注重培養學生正確使用工具書的習慣，讓他們把字典與詞典作為終身伴侶。長此以往，學生的識字量、詞匯量必然會大大增加，對語言信息的敏感性會增強，閱讀和寫作能力也會得到提高。

二、授之以漁，培養自學能力

當今社會是信息化、知識化的時代，人們只有發揮主觀能動性，才能順利獲取新知識和新信息。授人以魚，僅可享用一時；授人以漁，將會終身受益。在小學語文閱讀教學中，教師不但要講究教法，更要注重學生的學法指導，一般可以采取“先學后教”的方法培養學生的自學能力，具體采取“兩步走”策略：

第一步，整體把握。學生一旦拿到一篇文章后，只有在通讀一遍的基礎上，才能整體把握文章的內容；同時，在閱讀過程中要學會一邊鑒賞性閱讀，一邊動手勾畫或圈點，力爭做到“三劃”：一是不理解的字、詞、句用直線劃下來，二是把比較重要的句子用曲線劃下來，三是非常經典的句子用紅線劃下來。唯有在文字下留下一點痕跡，才能讓學生深層次品味作品的精華所在。

第二步，局部品味。學生品味作品的本質就是在粗知大意和“三劃”的基礎上感悟作者構思的精妙、文字的雋永、主旨的鮮明。由于小學生的身心發展不夠成熟，他們在第二步的品味、咀嚼、研究的閱讀過程中往往浮于表面，只圖通讀把握大意就沾沾自喜。長此以往，導致學生不能真正讀懂文章，甚至不能有效地提高學生寫作水平。那么，學生品味文章要從哪些方面入手呢？

首先，縝密推敲字詞。學生在通讀作品時發現難懂的字詞既要作出勾畫處理，又要通過查字典搞清楚其本義和引申義；同時，還要結合上下文語境進行分析，從而全方位理解所學的新字詞。

其次，品讀精妙佳句。在課堂上，教師要循序漸進地引導學生領悟文本中重要的佳句和經典妙言，凡是揭示主要觀點的句子、過渡句、段落的中心句以及含義豐富的句子，都是屬于需要學生特別留心的句子；還有對偶句、排比句、比喻句等句式上的特點必須讓學生掌握，并感知其表達上顯示的特殊效果。

再次，把握范文結構。作者創作的作品非常講究結構布局，在小學語文閱讀教學中，教師一定要讓學生理清如下要領：全文可以分為幾層意思？各個層次屬于并列結構、遞進結構，還是總分結構、分總結構？文章以感情為線索，還是以時間、事件為線索？文章的伏筆、照應是怎樣的?學生只有弄清楚上述系列問題，才能穩步提升閱讀水平。

三、強化閱讀，提高鑒賞能力

“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這句富有哲理性的總結是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的。可見，只有擴大小學生課外的閱讀量，才能提高他們的文學鑒賞素養和寫作水平。為了提高學生的閱讀鑒賞能力，我們一定要把握三大環節：

第一關：結合教材進行延展性閱讀。課內外閱讀是相輔相成的，猶如大雁展開雙翼、直沖藍天，假如失去一只翅膀，大雁只能在半空中掙扎幾下就墜落地面。因此，教師必須引導學生重視課外閱讀，并學會寫讀后感。 諸如學生學習了毛澤東《七律·長征》一課后，我就布置了課外作業：這篇詩詞中包含了哪些長征小故事？你能否與大家分享一下？學生回家后通過互聯網、參考書等渠道尋找相應的答案。第二天上課鈴聲響起，學生爭先恐后地回答“飛奪瀘定橋”“巧渡金沙江”“紅軍爬雪山、過草地”等當年紅軍二萬五千里長征的故事，部分學生還簡要講述了《豐碑》《倔強的小紅軍》《彭德懷和他的大黑騾子》等小故事，課堂氣氛非常活躍，教學效果顯著。

第二關：適度推薦名著閱讀。教師可以讓學生利用課余和節假日有計劃地閱讀教育部推薦的文學名著，并引導學生扣住人物形象、文學語言等方面抒發感想。 諸如推薦《三國演義》時，可以引導學生圍繞“三國中典型人物的性格和命運怎樣的？神機妙算的諸葛亮到底哪些地方值得大家學習？周瑜的命運為什么值得讀者惋惜和深思？”等問題進行思考，從而培養了他們自主探索精神和文學鑒賞能力。

第三關：充分利用好文選資源。教師一定要引導學生利用學校、班級圖書館和自己訂讀的報刊進行閱讀，密切關注時代和社會的發展，以利學生提高閱讀鑒賞能力。

培養學生的文學鑒賞能力不是靠教師課上“講”出來的，而是靠學生自主研讀實現的。在小學語文閱讀教學中，教師只有合理營造民主、寬松、和諧的氛圍，才能激勵學生積極參與自主探究，真正享受到學習語文的無窮樂趣。古希臘生物學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個被點燃的火把。”作為一名小學語文教師，只有學會點燃“火把”的本領，才能使學生盡情擁抱越過千山過后所呈現的碧海藍天，享受大海賜予我們的博大精深。