如何在“讀寫聯動”中提高學生語文核心素養

福建省泰寧縣實驗小學 李生花

“讀寫聯動”就是以小學生語文素養的科學提升為目標，以對材料的閱讀理解為基礎，然后拓展至寫作中，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，在讀中習得寫作方法，在寫中遷移、運用，最終達到小學生語文綜合能力的提升。提升讀寫能力是提升小學語文教學最基本的要求，讀與寫同步發展是提升小學生語文核心素養的重要手段。下面以在小學語文教學“讀寫聯動”實踐中的感受，談一談如何在“讀寫聯動“中提高小學生語文核心素養。

一、整合資源，有效嵌入——讀寫聯動的前提

教師要靈活運用教材資源，通過簡、刪、調、換等方式靈活變通教材中與學生現在所學有聯系的知識內容，吸收教材中鮮活的素材，把它精心地整合，有效地嵌入到自己的教學中，更好地為學生讀寫發展提供肥沃的土壤。

讀寫聯動課首先要解決言之有物的問題。例如：讀的是寫父母之愛的文章《慈母情深》，可以聯想到課文后面的“閱讀鏈接”《紙船寄母親》的閱讀，感受兒女對母親的愛；可以嵌入讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，表達熱愛母親的情感，加深對課文的理解；還可以聯想到課后的選讀課文《剝豆》；還可以聯想到梁曉聲的《母親》文集和史鐵生的《秋天的懷念》全文，這樣的群文閱讀嵌入感受母愛，為表達母愛做準備。

其次要解決言之有法的問題。例如：學習《慈母情深》這類寫父母之愛的文章，側重于對人物進行描寫，抓住文中描寫人物“語言、外貌、動作、神態”以及正面描寫和側面烘托描寫的句子，體會作者表達的情感，引導學生學習借鑒怎樣寫人物的方法。在學完本課的描寫方法后，及時嵌入《“鳳辣子”初見林黛玉》，進一步引導學生學習描寫人物的方法。

二、讀中移情,讀中積累——讀寫聯動的基礎

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是要求老師要善于“移情”，把作者蘊含在字、詞、句，甚至是標點符號中的思想感情，真實而自然地“移情”給學生。具有移情能力的人在欣賞作品時會隨著情節而喜怒哀樂。利用這一點，老師可以在教學中幫助學生“移情”，設身處地地走進作者的思想、見聞，與作者、作品零距離接觸，又通過動筆把自己所接受到的信息感受表達出來，從而達到讀寫聯動、事半功倍的學習效果。 如：《自己的花是給別人看的》第三段的第二句：“走過任何一條街，抬頭向上看……花團錦簇、姹紫嫣紅。”在“花團錦簇、姹紫嫣紅”做文章：透過這兩個詞，你仿佛看到了什么？你腦子里有什么畫面？帶著這樣的感覺，再把眼前的這種美帶給大家。由詞到具體、豐滿的畫面，再讀心中已經不是抽象的文字，而是流動的風景，具體可感。

讀中積累的目的是以讀為基礎，在讀中積累，多讀多記，為寫作做準備。大量閱讀要求課內、課外閱讀相結合。課內閱讀從閱讀起步，以讀帶寫；課外閱讀從寫作起步，以寫帶讀。讀中積累可以積累詞語，積累優秀句段，也可以積累寫作方法，布局謀篇的方法。

三、讀中聯想,讀中悟法——讀寫聯動的目的

在讀寫聯動中引導學生關注文本中的題目、中心、修辭等方面，把讀和寫密切聯系起來，從讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過賞析、比對，最終服務于寫作中。那么如何抓準讀寫聯動點，讓學生悟到文本寫法呢？

1.閱讀中的審題與作文的擬題相聯結。一個好的作文題目是成就一篇好文章的亮點，作文的擬題功夫是靠長期練習來的。課文中名篇的題目就是范例， 例如將林海音的《竊讀記》改為《我愛讀書》，這就不貼切。因為文中突顯的不只是對讀書的熱愛，還有沒錢買書的心酸和無奈，竊讀是貫穿全文的線索。

2.閱讀中區分文章主次與作文中安排詳略相聯結。我們在引導學生閱讀時，要聯系本班學生實際習作中常出現的問題進行比對，讓學生認識到自己習作中的問題。 如《夢想的力量》一文，用了很多件小事來展示瑞恩夢想實現的過程來表達“夢想的力量巨大”這個中心，但這些事中有詳有略，通過閱讀活動，引導學生對比，糾正學生習作中常出現的一事到底或幾件事平均用力以及選材不典型的寫作毛病。

3.閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯結。在學習課文時，要適時引導學生整體把握文意，歸納文章中心，明確文章是如何點題的，讓學生逐步領會在作文中如何突出中心。 如《桂花雨》一文，表達的中心是對家鄉親人和美好生活的眷戀，作者選擇的桂花迷人的香氣和童年時代的“搖花樂”都為這一中心服務。通過分析，要求學生學會圍繞中心選材，材料為中心服務的寫法，克服在作文實踐中“無中心”“多中心”的現象。

4.閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯結。如《我的長生果》一文中，語言優美，用了大量的擬人、比喻等修辭手法來表達對讀書的熱愛，值得學生積累、運用。通過與學生作文的對比，糾正學生作文中語言貧乏、用詞不當等現象。

四、有效連接，引導發現——讀寫聯動的策略

為了有效地調動學生的學習積極性，啟發學生的思維，努力激勵和引導學生通過自己的有效閱讀活動，從而發現文本的新思想、新方法，幫助學生的讀寫聯動活動真正發生，就要有可行的策略。具體策略有以下4種：

1.學后練筆。課文中有一些重點句段用詞準確、刻畫生動、描繪形象，比喻、擬人、排比手法運用恰如其分或關聯詞語使用得當的句子等，學完后讓學生遷移寫法進行小練筆。例：《我的長生果》的第二段，擬人、排比修辭使句子生動、形象，學完就讓學生仿寫。

2.補寫空白。補寫課文的空白簡稱補白，在閱讀教學中，可以在主題深化的地方讓學生練習補白，如《橋》的最后：“她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。”問：鄉親們會怎么安慰老太太？會如何謝謝老支書？以此來深化主題；可以在教學突破點處練習補白，如：《窮人》最后一句“桑娜拉開了帳子”，接下來漁夫會說些什么，怎么做？讓學生補白表現漁夫和桑娜善良的品質；還可以在省略號處進行補白，如：《夢想的力量》第六自然段，瑞恩為了實現夢想做了很多件事，段落后有一個省略號。教師可以引導學生想“瑞恩還會做些什么呢？”以此補白練習進一步理解夢想的力量的巨大。

3.仿寫段落。在閱讀教學中，有一些段落描寫精彩生動，有人物肖像描寫，有心理刻畫，有對話方式，有自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生從學習語言到運用語言，逐步形成段的概念。例：《橋》這一課，句子簡短，表達準確，設置懸念，吸引讀者，學完讓學生進行仿寫。

4.寫讀后感。有些課文在內容和表達上富有特色，引導學生小組討論，進行賞析、評價，表達學習的收獲和引發的思考。力求培養學生的欣賞性和批評性閱讀習慣，提升學生的思維能力和表達能力。例：學完《我最好的老師》，問：這樣的老師你喜歡嗎？請就你的觀點寫一寫讀后感。

五、遷移運用，組織評議——讀寫聯動的關鍵

課堂活動中只有練筆實踐而缺乏扎實、高效的作品評議，未必能得到寫作的提高。練筆實效如何，還要看交流評議環節如何進行。評議要注意以下兩點：

1.評議中要多用比較。沒有比較就沒有鑒別。可以多叫幾名學生交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好。另外只讓學生讀一讀印象不深，最好打開實物投影，把學生寫的片段放出來，讓學生結合具體語句來談，這樣效果更好。

2.評議可以多層次開展。第一個層次，全班評議，給大家提供例子，教給評議方法。第二個層次，同桌互相評議，尋找閃光點，提出修改建議。第三個層次，小組交流評議，交流展示同桌評議的成果。多層次展開，可以擴大活動參與面，讓更多同學有參與機會，也可以逐步提高自主評議、合作互評的能力。

在小學語文教學中如果把讀寫緊密聯系在一起，讓學生在讀中學寫，讀中悟法，讀后練筆，讓讀和寫結合起來，相互促進，既有利于培養學生的語文學科核心素養，又有利于引導學生從文本走向自己的生活實踐，最終為培養新時代接班人服務。