各有目標 各有所成—淺談體育課中的分層教學

石家莊市第一中學 喬紅怡

在學校教育中，由于學生的資質不同、基礎不同、興趣特長不同，在學習進展方面必然存在差異，因材施教是公推的選擇。在體育教學中，存在大量的對抗性、競爭性訓練、比賽或游戲內容，若采用一個尺度教學，會挫傷不少同學的積極性，降低他們對體育課的興趣，甚至因此厭煩體育課和體育運動。因而，在體育課中采用分層教學更為必要。下面就結合自己的實踐淺談一下。

1.合理分組，各有目標。體育課老師應認真了解全年級各班學生的共同特點和個體差異。以高二某班為例，該班共52人，其中有10人為學校各運動隊的隊員，12人身體素質和協調能力較差，其余30人為中等運動水平。以跑、跳、投等各種主要項目為參考科目，綜合考慮全班學生的體質因素，將全班學生分為A（最優）、B（中等）、C（較差）三個層次，編入不同組別，并向學生說明，這種劃分不是一成不變的，經過一段時間練習、考評，再根據運動能力表現，重新編組。

教師按不同組別（層次）學生的實際情況，分層次備課，確定各組別的具體目標，分清哪些屬于所有學生共同的目標，哪此屬于與學生組別相對應的目標。讓所有學生的目標都抵近他們的“最近發展區”。當然，所有學生最終都必須達到課程標準要求。

2.分層教學，差異評價。實際教學中，在技能、技巧及身體練習時，對A組，以“放”為主，“放”中有“扶”，鼓勵自學；對B、C組以“扶”為主，“扶”中有“放”，帶領學生練習。

對不同組別學生采用不同的評價標準。對C組多表揚、多肯定，尋找其閃光點，認可他們的點滴進步，調動他們的學、練積極性；對B組，多采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們不斷進步，有進一步的追求；對A組，多采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們最大限度發揮自己潛能，充滿斗志，達到符合自身稟賦的最高點。

3.發揮同伴間正向影響力。分層教學要防止僵化，要根據學生的表現，靈活調整每一節課或每一階段的實施策略。比如，B、C組學生的能力雖較上層組別學生差，但意志品質有可能較為突出，那么，在進行對意志品質要求較高的項目的學、練時，可以有意識抽取這些學生到高一組別，讓較高組別的學生看到這些學生的優點，激勵他們改正自身的懶散、自滿等缺點。較低組別學生通過刻苦練習取得了長足進步，也會讓較高組別學生產生危機意識。還可以“逆向”流動，即從較高組別的學生中抽取學生到較低組別中去，由他們輔導、幫助能力較弱者完成練習，傳授一些技巧、心得，這種傳授有時比教師的傳授更為有效。而較高組別學生在完成這些任務的過程中，也獲得了成就感。這種同伴間的幫扶，對營造班集體和諧氛圍也很有幫助。在進行分組對抗練習時，還可以采取混合編組的方式——每一組都由不同組別學生搭配而成，讓學生體驗團隊精神。