課堂時間都去哪了
——談小組合作學習存在的問題與對策

■ 吉林省撫松縣教育局 于 雁

近些年來，很多學校在推行高效課堂改革，小組合作學習是實施高效課堂改革的重要方式和有效手段，受到廣大師生的歡迎。它是通過小組內的學生互相配合與互動，對學習任務進行分工、協作，以交流的方式，相互激發思維，最終實現學習目標。但在教學實踐中，筆者發現，有些小組合作學習時課堂教學效率低，時間不夠用，難以達到預期的教學目標。那么，小組合作學習時課堂時間都去哪了，值得我們研究。

小組合作學習存在的問題

教師沒有在課前有效地組織學生進行自學。教師在備課時沒有設計一個導學提綱，在課前引領學生進行有效地自學。由于課堂前缺乏預習性的自學，導致互助合作學習環節需要用很多時間，在“點撥展學”環節中，由于自學、對學、群學不充分，導致“點撥展學”時學生的表達缺乏自信，語無倫次，說不到重點上，教師需要多次地點撥、啟迪才能完成一個小組的展學過程，這無疑就浪費了課堂的時間。

教師組建學習小組缺乏科學性。教師沒有將“學科成績、思想品德、性格內外向、男女”等因素系統思考，搭配小組缺乏科學性，導致整體實力不均衡，學生參與度不均衡，小組力量不能最優發揮。課堂淪為好學生的舞臺，其他學生的參與要么流于表面，要么互相觀望。

教師對合作學習小組缺乏有效的培訓指導。許多教師只是形式上把學生分成若干組，讓其坐在一起，但由于沒有對組長的組織、合作、管理能力，小組成員的分工協作及表達能力、傾聽能力、自學能力和尊重他人的品質進行培訓，導致小組合作學習不順暢、秩序混亂、缺乏效率等。因此，學生在“點撥展學”環節中從問題提出、思考、討論再到展示、檢測消耗了過多時間。如果我們對小組成員的合作品質與能力進行了有效的培訓，教師科學地組織學生的合作學習過程，就會讓小組成員的合作學習彰顯出更高的效率。

教師對合作學習基本理論和操作體系缺乏深入研究。有些老師只是聽過一場報告，就匆忙嘗試，課堂一旦出現問題，也不做教學研究、不分析原因、不持續堅持，就輕而易舉地否定，然后仍然回到“教師講、學生聽”的傳統教學模式上來。

課堂教學中教師激勵評價起不到作用。有的教師模仿專家對合作學習小組進行評價，也在黑板上簡單地畫了一個表，但缺乏科學的評價標準，隨意給學生打分，并且課后不做分數記錄，時間一長，學生對教師評價分數的作用就失去了興趣，教師再評價就起不到激勵的作用。

提高課堂小組合作學習效率的策略

小組合作學習教學模式是一場深而廣的教學改革。教師要更新思想觀念，注重對合作學習的理論與實踐的研究與探索；學校要創造寬松的教學改革氛圍，鼓勵教師大膽進行教學改革的嘗試。

按照“五原則”要求進行科學分組。科學分組的五原則要求是：一是學習成績和學習能力好差同學要搭配；二是性別上，盡量考慮男女同學要搭配；三是性格上，盡量做到外向和內向混合編組；四是品德上，好差同學要搭配；五是學科互補。要盡量把擅長不同學科的學生搭配到同一小組，以求取長補短，相互促進。這樣分組，才能通過互幫共同提高。

小組成員必須有明確的分工。一是根據每個人的個性進行不同分工，學習成績好又善于組織的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人等；二是建立分組長管理職責與制度，例如，分為大組長、學習組長、紀律組長、衛生組長、生活組長、文體組長、安全組長、宣傳組長等；三是建立相應的職責，例如，大組長的職責是：清楚小組合作學習的流程，組織好合作學習小組做好課前預習，分配好展學時的任務，幫助學習困難的學生，維護好小組紀律，組織好小組的活動，勇于擔當，做學生的表率等。

強化合作學習小組文化建設。小組文化建設有利于凝聚人心。小組成員在組名、共同目標、管理制度、精神口號等方面的影響下，有利于形成共同的價值取向，產生互助合作的氛圍，提高小組合作學習的效率。例如，有的合作學習小組把組名命名為自強組，要求小組成員自律、自尊、自立、自強不息。小組的共同目標是：團結互助，各項活動勇爭第一；努力學習，每個層次學生都有明顯進步；遵守文明禮儀規范，做陽光自信的少年。小組要求是：一要自覺遵守課堂紀律，認真聽課，認真完成作業；二要勇于交流，敢于表達自己的想法，能把自己的探索、發現，用清楚的語言表達出來；三要認真傾聽，從他人的發言中得到啟發，收獲知識、方法，養成一人發言，其他同學認真傾聽的好習慣；四要學會質疑，能聽出與別人的相同點與不同點，并能用恰當方式表達自己的觀點；五要學會補充，能對他人發言不完善的地方進行修改完善；六要學會寬容他人，能以開放的心態進行學習，寬容他人出現的問題，并對其進行指導。完善的小組文化建設提高了該小組成員的參與興趣，凝心聚力，提高合作學習時的效率。

對小組成員的合作素質進行培訓。首先，上課時要求學生做到“五認真”，即認真看，專注教師和同學講話，不東張西望；認真聽，眼睛看著教師，不做小動作；認真想，聚焦問題，想清解決問題的思路；認真說，要積極進行展示、質疑、補充；認真寫，寫字要橫平豎直，端正大方。其次，小組合作學習要著眼于培養學生自主學習能力與團結協作精神，讓學生學會學習、學會傾聽、學會尊重、學會思考、學會表達等。

建立課堂評價機制。教師對課堂上學生的表現及時制定合理的評價機制和獎懲制度，教師評價要多樣化，有針對性。教師制定評價表格時可建立有利于提高小組合作學習效果的要素，比如：聲音上，小組討論時聲音要小，課堂展示時聲音要洪亮；站姿上，要挺拔；表達上，要流暢；態度上，要敢于質疑；內容上，要完善。教師在點評時也要科學到位，令學生信服。還要注意積累評價分數，月終進行講評。