在“變教為學”的課堂中與學生共成長

■ 邢臺市橋西區新興路小學 張 瓊

2015年9月1日，我進入了邢臺市新興路小學，成功地從大學畢業生蛻變成小學教師。經過一系列的培訓后，學校指派我擔任一年級（2）班的語文教學兼班主任工作，我欣然接受了，原本以為這樣的工作會很輕松，然而始料未及的是，現實給了我一套不知如何接招的組合拳。開學第一周，班上的學生在課堂上大多愣愣地看著我，有的學生甚至聽著聽著就睡著了。五天下來，幾乎沒有學生與我互動，他們好像根本聽不懂我說的話。尤其是在周五下午的語文課上，我使出了渾身解數，但學生不是低頭發呆就是竊竊私語。那一刻，我徹底崩潰了，跑到走廊，眼淚奪眶而出。可是，我又不能真的和他們置氣，他們畢竟都還是孩子。我擦干眼淚，微笑著回到教室。

在培訓中初遇“變教為學”理念

接下來的日子里，我一邊提醒自己對待學生要有愛心和耐心，一邊琢磨如何才能讓學生聽懂語文課、愛上語文課。很快，我在區教育局組織的青年教師專業培訓活動中遇到了首都師范大學的郜舒竹教授以及他的“變教為學”理念。所謂“變教為學”就是把“以教為主”變為“以學為主”的課堂教學，也就是把課堂上以教師教授為主的教學活動，轉換成以學生學習活動為主導并且貫穿教學始終。這一理念成功地解答了我入職以來的困惑：為什么在我的課堂上學生不愛學，教師教得累。教師“滿堂灌”的傳統做法，用看似簡單的講解替代了學生的獨立思考，但難以調動學生學習的興趣，教師費心費力，卻不能取得預期的教學效果。

在理解了“變教為學”理念的主旨后，我便嘗試將其運用到自己的課堂教學中。如在講《自選商場》一課時，我嘗試借助生活物品來完成識字教學計劃。我首先從家里拿了各類生活物品，然后把這些物品分發給學生，引導他們讀一讀生活物品包裝上的字，認識一下這些物品是什么，由哪些成分構成，應放置在超市哪個區域的貨架上。我清楚地記得那節課學生們“玩”得很開心，學生們不再懼怕識字，我也真正體會到了“變教為學”理念的魅力。

“變教為學”理念引領個人專業成長

“變教為學”的主體是學生，“讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發展”，教師的角色也伴隨著學生的學習活動發生著轉變。首先，教師在備課時需要著重思考學生“學什么”以及“怎樣學”的問題。其次，在課堂上教師由“講授”為主變為“導學、診學、助學”。“導學”即引導學生學習，使其“知學、愿學、會學”。“診學”即在教學過程中，教師對學生的學習進行觀察，發現學生在學習中遇到的問題，思考解決的辦法。“助學”即教師針對學生存在的問題，適時幫助。“變教為學”理念是對學生的學習方式以及教師的備課方式、教學方式的一項教學改革。如何才能讓學生真正成為學習的主人呢？

以小學階段的語文教學來說，字詞是教學的重點。然而，隨著學生年齡的增長，識字方法也在不斷地變化。我在教學過程中，結合“變教為學”理念所倡導的“突出本質、滲透文化、實現關聯”原則，在字詞教學中進行了以下嘗試。

一是引導學生了解漢字的字理，探索漢字背后的文化。在識字教學初期，對學生進行字理學習上的學法指導，引導學生通過思考、查閱資料等方法了解漢字的演變過程，帶領學生感受漢字的美妙。

二是通過自主識字，使每一名學生都有活動。我將教科書后的生字表標上序號，并與學生學號的數字相對應，使每名學生都能知道與自己學號相對應的漢字。學生根據字理知識進行自主學習，學習結束后針對自己所學習的字理知識繪制漢字海報——畫出該字的圖畫，標明漢字演變過程，編寫漢字圖畫故事。

三是通過漢字游戲使學生學習變得輕松有趣。當每名學生都做好漢字海報后，就可以進行一堂別開生面的漢字游戲課了。我參照“你畫我猜”的游戲規則進行識字教學。每名學生都會拿出自己的漢字海報，把該漢字的圖畫畫在黑板上，由其他同學來猜字，并說出猜測的原因，這是一個觀察、思考、表述的過程。最后，再由畫圖的同學來講解這個漢字的演變過程和漢字故事，使大家了解該漢字的意思，而我會適時進行“診學”和“助學”，加深學生對漢字的理解。這樣的漢字游戲課能讓每一名學生都有機會講解，學生的學習能力也能在自主學習和講解的過程中獲得提高。

“變教為學”理念指導下新的師生關系

在我的教師成長之路上，給我最多陪伴和啟發的是我的學生。“變教為學”理念提倡“讓每一名學生受到關注”，在該理念的引導下，我嘗試著成為學生最親密的朋友。假如一名教師對學生懷有一顆寬容之心，她就一定能成為一名快樂的教師，所接觸的學生也會變得快樂。我所在的學校生源復雜，有許多學生來自外出務工家庭和城中村家庭。我能感覺到，這些孩子大都精神荒蕪，他們的家長缺乏足夠的時間進行陪伴。我所在的班級有個胖乎乎的小男生，總是有事沒事湊過來：“我爺爺這兩天收玉米，我天天吃玉米！”“我爸又出差了，我想他。”久而久之，他家里的每個人，我都爛熟于心。有一次，他告訴我，他很孤獨。他的父母常年在外地工作，他想有父母的陪伴，渴望有人能跟他談心。每當遇到這樣的學生，我都想一定要盡自己所能，多給他們一點關心，多給他們一點陪伴。

由“變教為學”理念所引發的反思

若不是我在教師的職業培訓中有幸接觸“變教為學”理念，我可能已經成為了一名職業倦怠的教師。但當我在“變教為學”理念的指導下真正把課堂還給學生，學生在課堂上有交流、有思考，我俯下身子傾聽學生們的話語，站在他們的身旁，跟他們一起思考解決問題的方法。“變教為學”理念讓我知道何為真實的課堂，何為真正的學習。它讓我的課堂從浮夸變得質樸，未來的課堂我們師生間可能會有相互爭執的場面，會有不知所措的尷尬，甚至會面臨棘手的難題，然而在這看似不完美的課堂里，師生都有成長、都有收獲，這應該就是“變教為學”的真正魅力吧！