初中生物學課堂教學目標設計與實施的幾點思考
——以“物質運輸的途徑”一節為例

孫淑娟

(山東省濟南市歷城區教育教學研究中心 濟南 250100)

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向[1]。設計準確的教學目標被認為是教學設計的首要工作，而反觀當前的教學，卻經常出現教學目標迷失的現象，具體表現為： ①教學目標定位不準確，僅僅是課程目標的復制，或摘抄他人的設計；②教學目標的表述模糊、抽象，形同虛設；③制定的教學目標與教學過程脫節，無法作為教學活動的評價指標。上述現象導致我們的教學出現隨意性、盲目性、低效性。如何設計具體、準確、可操作、可評價的教學目標，并將教學目標落實到教學過程之中呢？筆者結合濟南版初中生物學“物質運輸的途徑”一節，簡要談談自己對教學目標設計與實施的幾點思考。

1 教學目標的設計

1.1 課程標準是設計教學目標的基本依據 內容標準是課程標準的重要組成部分。內容標準是用清晰的行為動詞闡述的一種寬泛性的課程目標，它表明了學習者在某一階段學習后所要達成的預期的學習結果[2]。然而內容標準中的條目是高度概括的文字表述，需要教師將其細化、系列化，轉化為具體、可操作的課堂教學目標。教學目標的表述一般采用行為教學目標的陳述方法，體現行為主體(可省略)、行為動詞、行為條件和表現程度四個要素[3]。

例如，設計“物質運輸的載體”一節的教學目標時，第一步，分析內容標準的語法結構和關鍵詞[4]。該節對應的內容標準是： 概述血液循環。其中“概述”是行為動詞，“血液循環”是核心概念。第二步，擴展或剖析核心概念[4]。“概述血液循環”之“血液循環”，會涉及到血液循環的概念、途徑、意義等。第三步，擴展或剖析行為動詞[4]。“概述血液循環”之“概述”，指的是把事物的特征歸結在一起，簡單扼要地加以表述，其要旨在于“歸納”和“扼要”[5]。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“解釋”“區別”“闡明”等。至此，將拓展而來的行為動詞和核心概念組合起來，便形成了更具體的目標： 概述體循環和肺循環的途徑；能闡明血液成分變化的部位及原因，并能區別動脈血和靜脈血；能解釋血液循環的意義。

1.2 充分分析教材內容和學生特點 設計教學目標時，應結合內容標準要求，仔細研讀教材，同時關注學生的學習起點、學習興趣和發展需要，充分考慮學生的學習基礎和達到目標的可能性。

濟南版“物質運輸的途徑”一節中教材的設計是： 由“靜脈滴注的藥液是如何抵達病灶”這一問題，引出血液循環的概念，再通過觀察和思考“人體血液循環途徑”示意圖，嘗試概述人體血液循環的途徑，并分析血液成分變化的部位和原因，最后歸納總結血液循環的意義。對學情的分析是： 學生有過打吊瓶的經歷，已經學習了血液、血管、心臟的結構及功能，知道了在肺部和組織細胞處進行物質交換。但血液在人體內流動的路線、成分變化等過程是復雜且動態變化的，因此學生對這部分的學習有一定的難度。基于以上分析，進一步確定教學目標的行為條件和表現程度，最終確定本節課的教學目標： ①通過小組繪圖、分析圖，準確地概述體循環和肺循環的途徑；②通過小組交流、討論、分析，準確地闡明血液成分變化的部位及原因，并能用繪圖的形式準確地區別動脈血和靜脈血；③通過小組交流、分析、歸納，用繪制表格比較等形式解釋血液循環的意義；④認同血液循環系統的重要性，體會結構與功能相適應的學科思想。

2 教學目標的實施

教學目標是教學活動的起點和歸宿，通過設計系列活動實現一個個具體的目標。同時注意教學目標的設計是以分析的方式進行的，而實際教學中往往是將目標綜合在一起實現的。如“物質運輸的途徑”一節，為達成以上設計的四個教學目標，可在教學過程中設計環環相扣的五個活動：

活動一，生活中的小問題。小明腿部傷口化膿，醫生通過上臂靜脈注射藥物，藥物是怎樣達到病灶部位的呢？由生活中打點滴的問題入手，引出本節課要探究的內容，即物質運輸的途徑——血液循環。

活動二，溫故知新。學生回顧之前學過的相關知識，如： 三種血管的特征，血管中血液的流向，心臟的四腔及與之相連的血管，心臟中的瓣膜及心臟中血液的流向等知識，為探究“血液循環的途徑”做準備。

活動三，探究之旅。以“一滴血的旅行”為主題，小組繪制“血流路線圖”，并標出一滴血的旅行路線。在此基礎上分析血液成分變化的部位及原因，用紅色代表動脈血，藍色代表靜脈血，用紅、藍色筆在路線圖中涂上顏色。同時讓學生在活動中體會結構與功能相適應的學科思想。

活動四，旅行總結。通過列表比較體循環和肺循環在功能、路線、規律等方面的不同和聯系，概述血液循環的途徑，解釋血液循環的意義。

活動五，學以致用。思考： 小明腿部傷口化膿，醫生通過肌肉注射藥物，藥物到達病灶部位的途徑；某同學煤氣中毒，一氧化碳到達全身所經過的途徑等問題，學習鞏固本節課所學習的內容，并認同血液循環的重要性。

通過以上基于教學目標的活動設計，學生不僅獲得知識結論，還能親歷獲得新知的過程，學會運用科學的方法解決問題，實現了活動設計與教學目標的有機融合。

總之，教學目標是一切教學環節的核心，教師要設計具體、準確、可操作、可評價的教學目標，使其貫穿于課堂教學的整個過程，力爭實現預設的教學目標，同時重視生成的教學目標，這樣才會使生物學課堂生動、高效且精彩起來。