淺析項目化活動中的班級管理智慧

杜云云（江蘇南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)）

一、一部電影里的教育管理智慧

電影《嗝嗝老師》中有一段話一直讓我記憶猶新：“普通的老師，只會教書，優(yōu)秀的老師教你做人，而偉大的老師，會讓人明白人生的真諦。”當(dāng)學(xué)生不學(xué)無術(shù)、抽煙打牌，在課堂上想著法子捉弄她的時候，嗝嗝老師沒有訓(xùn)斥他們的行為，而是改變教學(xué)方式，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……最終一群在外人看來無可救藥的學(xué)生，終于都取得了優(yōu)異的成績，仿若獲得新生。這也正是一位班主任老師應(yīng)該做的：尊重學(xué)生、讓每一個學(xué)生自信地成長。這種基于真實(shí)情境解決問題的“項目化活動”，可以成為管理班級的重要途徑之一。

二、項目化學(xué)習(xí)方式在班級管理中的力量

項目化學(xué)習(xí)是一種深度的探究活動，能夠促進(jìn)兒童執(zhí)行能力的發(fā)展，促進(jìn)兒童全身心的、合作性的問題解決及創(chuàng)造性與批判性思維的發(fā)展。

在《嗝嗝老師》這部電影中，嗝嗝老師以“力”這個問題展開，到球場的真實(shí)情境中探尋公式并解決實(shí)際問題，最終以生態(tài)模型的方式展示學(xué)習(xí)成果的過程就是項目化學(xué)習(xí)，一群“問題學(xué)生”，在“項目化學(xué)習(xí)”這個方式中逐漸成長為一群凝聚力強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生。

三、用項目化學(xué)習(xí)方式管理班級的實(shí)踐

“我們的田地”項目是我們班以田地的開墾、播種、收獲、品嘗、分享為主要研究主題，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇不同的研究小組，對主題進(jìn)行研究。

1.用項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到“存在感”

小鄒是來自北方的大男孩，脾氣暴躁，大家都對他敬而遠(yuǎn)之。但每次測驗，小鄒的成績還是比較優(yōu)秀的，在一次寫作中，他寫了他的家鄉(xiāng)某縣城大片大片的莊稼地，那里是他最思念的地方。看了這篇文章，我找到了他，對他說：“你對農(nóng)作物是不是非常了解？”他的眼神里閃過一絲驕傲：“當(dāng)然！我就是在泥巴地里長大的！”“我鄭重邀請你當(dāng)種植小組的組長。”他感到有些不可思議，害羞地摸了摸腦袋：“你不怕我惹事嗎？”“當(dāng)了組長的你，一定會記清組長的職責(zé)，帶領(lǐng)好大家的，我相信你！”小鄒鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，小鄒早早地到校以后就扎到田地里去了，當(dāng)種在地里的苗有些被凍死以后，他提出的用“地膜”保溫的辦法成功實(shí)施，大家對他“另眼相看”，漸漸的，大家發(fā)現(xiàn)原來他是一位充滿正義感、又富有責(zé)任感的大男孩。項目化學(xué)習(xí)，給孩子展示自我能力的平臺，讓小鄒一下子找到了他的“存在感”，發(fā)揮了他的所長，融進(jìn)了班集體。

2.用項目化學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子關(guān)系

小雨是一個特別聰慧的小女孩，可是最近她變得悶悶不樂，原來她覺得媽媽只管她的學(xué)習(xí)，經(jīng)常被訓(xùn)斥，她很苦惱。在“我們的田地”的子主題—《舌尖上的美味》中，我特意邀請了小雨的媽媽作為志愿者之一，給所有孩子做一頓早餐，小雨媽媽的蔥油拌面得到了所有同學(xué)的喜愛，當(dāng)大家都夸贊小雨媽媽時，小雨充滿著自豪，在那一刻平時忙碌、嚴(yán)肅的媽媽，成了最慈愛的媽媽。小雨給大家做“面條”的主題演講，面條的起源、發(fā)展、她和面條的故事等，聲情并茂、落落大方，贏得了在場所有家長和學(xué)生的贊賞。她的媽媽從未看到孩子有如此出色的演講才能，激動得熱淚盈眶。

項目化的學(xué)習(xí)方式，提出的問題更具有全面性和挑戰(zhàn)性，給予家長和學(xué)生充實(shí)的參與感，每一個學(xué)生會在不同的項目的不同階段，找到自己的閃光點(diǎn)。

3.用項目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱愛

“港珠澳大橋”項目是在“港珠澳大橋”通車時確定的研究項目。大家用數(shù)字說大橋、大橋中的物理、建設(shè)大橋中的故事等，分小組進(jìn)行了研究和展示。在這個過程中，學(xué)生們根據(jù)研究主題進(jìn)行討論、分享發(fā)現(xiàn)。尤其是“大橋中的物理”，大家對“港珠澳”大橋如何能抗住大風(fēng)大浪這個問題進(jìn)行了探討，實(shí)驗雖然一次次失敗，他們紙杯、筷子等做的模型抵抗不住大風(fēng)，但更加激發(fā)了他們不斷學(xué)習(xí)的欲望。班上學(xué)習(xí)成績比較糟糕的小昊，對物理很感興趣，他分享他的經(jīng)驗，讓小組內(nèi)做的模型的穩(wěn)定性有了提高，這對于他以后愛上學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。當(dāng)大家分組展示研究成果時，每一個人都對祖國的科技的進(jìn)步和日漸強(qiáng)盛的國力感到無比的自豪。

班主任管理工作著眼的不僅應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，更要放眼學(xué)生的未來。項目化活動更注重學(xué)生未來，解決更為復(fù)雜的跨學(xué)科的實(shí)際問題的能力，可以成為智慧管理班級的有效途徑。