走進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建自主課堂

姜婧（山東青島平安路第二小學(xué)）

在課堂上，問(wèn)題就像一扇大門，師生共同走進(jìn)去，才能構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練思維。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式課堂能夠開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是教師努力的方向。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升

預(yù)學(xué)可以以“自主學(xué)習(xí)卡”為載體，其設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、資料收集的具體要求、文本預(yù)學(xué)導(dǎo)讀關(guān)鍵詞、初想問(wèn)題檢測(cè)、預(yù)學(xué)疑難提問(wèn)留白等。學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)要做到：“眼前有課本，心中有學(xué)生，學(xué)法即教法”，用學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)，用學(xué)生的頭腦去思考。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)時(shí)提問(wèn)不難，難的是如何找到有價(jià)值的問(wèn)題。所以上課前，學(xué)生還會(huì)以“小探路者”的身份，在“自主學(xué)習(xí)卡”上寫下不解或認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，這里就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容、重點(diǎn)詞句或作者的思想感情等方面提問(wèn)題，然后利用課余時(shí)間各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，選出一個(gè)本組最關(guān)注的問(wèn)題，在課堂上作為這個(gè)小組共同的問(wèn)題提出來(lái)全班學(xué)習(xí)探討。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生具有探究意識(shí)

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下預(yù)學(xué)，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，還必須在教師的指導(dǎo)下積極思考，主動(dòng)領(lǐng)悟知識(shí)。

在課堂上筆者特別關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，努力讓學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。為了讓學(xué)生課堂上有更多發(fā)現(xiàn)，筆者要求學(xué)生可以從自己的理解、作者的表達(dá)方法、自己的朗讀感受等方面選擇一點(diǎn)來(lái)談見(jiàn)解，降低難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確。例如：在《姥姥的剪紙》這一課中，筆者先讓學(xué)生思考：“作者是怎樣寫出姥姥剪紙神的？”很多學(xué)生都能抓住重點(diǎn)詞句回答：“從‘死死地捂住’‘摸著’看出姥姥不用看都能剪，很神奇。”“我從‘大小疏密無(wú)可挑剔’看出姥姥剪紙很厲害。”

筆者相機(jī)問(wèn)他們：明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己這么調(diào)皮？

學(xué)生說(shuō)：因?yàn)閷懳艺{(diào)皮，才能看出姥姥剪紙很厲害。

臺(tái)下其他學(xué)生按捺不住了，其中有一名學(xué)生補(bǔ)充：老師我知道這是反襯。用作者的頑皮反襯出姥姥剪紙技藝的高超。

筆者馬上表?yè)P(yáng)他：“你真了不起，還讀懂了作者的表達(dá)方法。”（相機(jī)板書：反襯）這種反襯的寫法在我們學(xué)過(guò)的課文中有不少例子。你們有想到的嗎？”

學(xué)生1說(shuō)：“《林沖棒打洪教頭》中通過(guò)描寫洪教頭的傲慢無(wú)禮反襯出林沖的謙虛禮讓。”

學(xué)生2說(shuō)：“我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的《水》中通過(guò)描寫水帶給人們的快樂(lè)反襯出缺水的痛苦。”

筆者相機(jī)總結(jié)：正是因?yàn)榉匆r這種強(qiáng)烈的表達(dá)效果，所以被許多文學(xué)家反復(fù)使用，在我們的寫作中希望同學(xué)們也能用到。

從這個(gè)例子可以看出，學(xué)生從有效的問(wèn)題引導(dǎo)關(guān)注到作者的表達(dá)，這點(diǎn)特別值得表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他們已經(jīng)會(huì)從多角度來(lái)解讀文本了。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能產(chǎn)生“雙贏”的效果。小組合作能有效帶動(dòng)這部分學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這種合作的凝聚力和動(dòng)力便產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題。

每節(jié)課筆者都會(huì)選擇一些問(wèn)題指名每個(gè)組理解能力或表達(dá)能力較差的學(xué)生來(lái)回答，以此來(lái)激勵(lì)好的學(xué)生教后進(jìn)生。為了能聽(tīng)懂其他同學(xué)的講解，課堂上后進(jìn)生也大多不敢走神，促使他們認(rèn)真聽(tīng)講。

如學(xué)生日記里寫到：“課堂上，我們會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)了。每篇課文學(xué)習(xí)之前，我們都會(huì)針對(duì)課文來(lái)提一個(gè)自己認(rèn)為最重要的問(wèn)題，課堂上小組內(nèi)進(jìn)行交流，誰(shuí)的問(wèn)題要是被小組成員共同推選為小組最有價(jià)值的問(wèn)題，那可是一件很驕傲的事情，因?yàn)檫@樣就有機(jī)會(huì)把問(wèn)題貼到黑板上，讓全班同學(xué)一起研究。課堂上研究自己提出來(lái)的不會(huì)的問(wèn)題，我們又怎么會(huì)分心呢？所以，在老師總結(jié)提問(wèn)方法的時(shí)候，就連聽(tīng)講最不認(rèn)真的同學(xué)也會(huì)集中精力聽(tīng)上那么幾分鐘……”的確如此，會(huì)提問(wèn)題，才會(huì)學(xué)習(xí)。自從學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)之后，積極性有了明顯提高。看來(lái)，合作學(xué)習(xí)不僅可以促使學(xué)生在課堂上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的交流探討；課堂下組內(nèi)還可以“兵教兵”，進(jìn)行互助，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，對(duì)改變課堂教學(xué)的方式，提高教學(xué)有效性等都有較高的探索價(jià)值。教師要把問(wèn)題質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種重要舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、善質(zhì)疑的良好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，為他們構(gòu)建一個(gè)愉快、自主的課堂。