例談作文微課開發(fā)的著力點

顧玲玲（江蘇如東縣賓山小學）

傳統(tǒng)的課堂往往以教師為中心，采用講解式的教學方式，學生根據(jù)教師的單向指導完成寫作任務。小學生的習作興趣不容易得到有效培養(yǎng)，甚至談作文色變，模式化的現(xiàn)象非常嚴重。微課，作為一種新興的教學模式，將圖片、聲音以及視頻等形式結合起來，從感性認識逐漸深入到理性思考，有效地整合教學資源，有助于開闊學生的視野，了解更多的寫作方法，激發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在小學階段，學生的語言表達能力有待提高。那么，如何設計好小學作文的“微課”呢？筆者結合“描寫一處景物”的微課設計來談一談。

“描寫一處景物”是四年級下學期的習作練習，要求觀察一處景物并把它寫下來。按一定順序，內(nèi)容具體，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾安排過寫一處景物。這次習作應在原有的基礎上進一步提高，特別是要按一定順序把景物寫具體。本次習作，學生課前可以觀看微課，了解景物描寫的技巧，包括觀察技巧和寫作技巧。在微課設計中，應做到：

一、著力為學生的積累素材提供思路

小學生之所以害怕寫作文，最大的原因是缺乏習作素材。究其根本是缺乏生活體驗，或缺乏發(fā)現(xiàn)的能力。微課視頻能夠豐富寫作資源、擴展寫作空間，有助于加深學生對生活的理解，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生對風景美、意境美和心靈美有更深的感悟。微課中鮮艷的畫面、跳躍的字符和生動的話語也能激發(fā)學生強烈的學習興趣，使學生積極主動地投入作文的寫作中。

由于平時不注意觀察，學生在課堂上難以描繪出具體的景物畫面。筆者在“景物描寫的技巧”這一習作“微課”中，為了讓小學生能夠快速地從生活中找到相應的習作素材，穿插了一些自然風光的圖片，包括春、夏、秋、冬四季的美；晴天、雨天、雪天等不同氣象的美；小河、柳枝、田野、花朵等生活中尋常可見的美……以視頻的方式展示動態(tài)的畫面，讓學生觀察并感受大自然的美。利用微課來提高學生的觀察能力，彌補了作文教學的不足，有利于培養(yǎng)學生的專注力、洞察力和獨立思考能力。

二、著力為學生的習作方法提供指導

習作方法是學生習作的重要保障。不少學生文章寫得不具體，三言兩語讀來索然無味，寫到哪里算哪里，主要原因是學生沒有掌握正確的習作方法。結合觀察技巧，突破習作難點。

1.按照一定順序觀察。筆者在設計“景物描寫的技巧”這一習作“微課”時，在“微課”中先給學生提供家鄉(xiāng)“人民公園”的一景——小橋、小河、綠樹、鮮花，引入問題：我們應該怎么觀察呢？引導學生按一定順序進行觀察，可以從上到下、由遠及近，等等。然后出示多角度的照片，對照圖片思考：這幅畫面的主體景物是小河，小河就像一條項鏈串起了周圍的景物，具體可以按照“河水——小橋——兩岸”的順序來觀察。

2.調(diào)動多種感官觀察。觀察，不僅要用眼睛看，還要結合聽覺、嗅覺等，在觀察景物時看一看，聽一聽，甚至嘗一嘗，多方位、多角度地觀察才夠全面。如在公園一景的圖片中，景物色彩艷麗，建筑風格鮮明，是視覺感知的。如果置身實地，還能觸摸河水、樹葉，聞一聞花香，聽一聽風聲和鳥語……因此筆者錄制了一段小視頻：樹枝在微風中輕輕搖曳，小鳥在枝頭“唧唧啾啾”地鳴唱，河水上的漣漪一圈圈地蕩漾……如果此時置身其中，會聽見什么？聞到什么？還會做什么呢？靜態(tài)美與動態(tài)美相結合，為動態(tài)為景物注入了生機和活力。

3.點面結合觀察描寫景物。點面結合是一種常見的觀察技巧。在微課中，可以告訴學生，“點”就是重點觀察，將注意力集中在某一處；“面”就是整體畫面。同樣以公園一景為例，先觀察整體，讓讀者對公園的景物有個初步的印象。然后挑兩三處最美、最有特色、最吸引人的景物，如小橋流水、綠樹紅花，進行具體的觀察描寫。有點有面，詳細描寫和概括性描寫有機結合，景物也就變得立體起來，變得生動可感。

三、著力為學生的習作語言提供示范

語言被稱為“思想的外衣”。在寫作過程中只有掌握并運用好語言，才能突顯作者的思想感情，文章才有生命力。許多小學生作文存在語言貧乏的問題，缺乏積累和細膩的感受，往往都是一些直白化的表達，難以達到文學性的“陌生化表達”。一篇優(yōu)秀的作文尤其是寫景作文應該是語言優(yōu)美的，是通過生動的語言對所要描寫的事物進行多角度多層次的再現(xiàn)。作文微課應該是小學生進行語言學習的重要平臺，能夠為小學生的習作語言積累提供服務的良機。微課設計中，可根據(jù)教學內(nèi)容融入一些名家名篇或課內(nèi)外的優(yōu)美段落，引導學生發(fā)現(xiàn)比喻、擬人和排比等修辭手法的運用，感受形象生動的描寫，在欣賞、借鑒中拓展學生的視野，為小學生在寫作文過程中習作語言的精彩運用提供范式。學生在觀看時，能夠很自然地對文章的優(yōu)美語言進行學習、積累。

在“景物描寫的技巧”這一習作微課的設計中，筆者為學生提供了自己寫的片段：“被修剪得如同一個大球的樹叢中，綻放著一些喇叭似的花，努力地張開了笑臉。細細端詳，那花瓣邊緣彎彎曲曲，如同仙女的裙擺，又像翻騰的細浪。我忍不住伸出手去輕撫那絲絨般輕薄光滑的花瓣，輕嗅這迷人的芳香。一只鳥兒禁不住誘惑，大膽地落在綠葉上，‘唧唧啾啾’地為嬌嫩的花兒歌唱……”接著，告訴學生靜靜地置身于大自然，用心感受，會自然地展開奇妙而豐富的想象。

總之，習作微課是引導學生進行寫作自主學習的有效載體。李吉林老師曾說，“美能激智”“美能發(fā)辭”“美能冶情”“美能育德”，經(jīng)過藝術處理的微課，給人美的享受。我們要正確認識微課的功能，充分發(fā)揮微課對引導學生自主學習的作用。作文微課為學生發(fā)現(xiàn)習作素材提供思路，為習作方法的優(yōu)化提供指導，為習作語言的運用提供典范。這樣，才能讓小學作文教學更高效。