小學語文教學中選擇教學導引點的策略

朱麗萍（江蘇蘇州高新區實驗小學校）

語文閱讀教學的導引點可以是一個有爭議的問題，可以是文本的難點，可以是文本的批判處。良好的教學導引點需要與中心緊密相連，貫穿課文，表達情感……在小學語文閱讀教學中，教師必須考慮到課文的重點在哪里，以及如何在教學中發揮作用。為此，教師可嘗試從文本爭議處、文本難點處、文本批判處入手來尋找導引點。

一、在文本爭議處選擇教學導引點

在語文課程學習中，對文本內容的把握和理解會因學生理解課文的不同而不同，甚至會對某方面的理解有爭議產生。課堂爭議可以加深學生對文本的理解，培養學生的邏輯思維技能、推理技能、創新技能和語言表達技能。

《狐貍和烏鴉》是蘇教版二年級上的一篇經典課文。課文故事讀完后，學生被要求在學習后談論他們的感受。許多學生認為狐貍是聰明和狡猾的，而有個同學認為狐貍是騙子，爭論開始了。此時，教師不必急于確認哪個學生的陳述是正確的，哪個學生的陳述是錯誤的，而要將它作為教學導引點來指導學生進一步分析。新的課程標準指出，我們應該注意語文教學內容的價值取向，以及學生在學習過程中的獨特經驗。教學中可以探究學生的學習潛能，針對學生學習知識的模糊性和不準確性，教師應根據學生的實際情況引導學生做出明智的選擇。就狐貍是聰明的還是狡猾的這一問題，如果教師能夠引導學生討論狐貍行為的目的、方法和結果，那么他們就不難形成這樣一種認識：狐貍利用虛假的方式獲取自己的利益，從而導致他人受騙，損害他人的利益。這種傷害他人的行為是不道德的。從而幫助學生區分對與錯，真正理解文本，準確感知文本的價值取向。

二、在文本難點處選擇教學導引點

對文本難點的確定，這是有效教學的前提。首先，我們應該對新的課程標準有一個透徹的了解，教師應該準確把握小學語文學科教材和教學的性質特點、規律細則、重點難點，在備課時，要特別注意教學和訓練兩個基本內容的確定，要一個接一個地落實，不能僅僅停留在思想情感等方面；應當根據學生的情況確定教學的重點和難點，了解學生的原始知識和技能興趣、需要和思想狀態、學習方法和習慣。教師應在了解學生的基礎上做出預測，預見學生接受新知識的困難和問題，以便量體裁衣、有的放矢。

如蘇教版六年級下冊《理想的風箏》，對即將從小學畢業的學生來說，很容易讀懂和理解劉翔對生活的積極樂觀的態度和不屈不撓的毅力。但為什么是理想的風箏？理想的風箏和劉先生有什么關系？針對這種情況分析，就可以確定教師在選擇教學導引點時的教學難點，以理解主題理想風箏的含義。

三、在文本批判處選擇教學導引點

批判性閱讀是指讀者通過閱讀文章來澄清作者論點的邏輯缺陷，找出作者論點的邏輯缺陷，而不是迷信權威，對學生良好閱讀習慣的養成十分有利，同時有助于教師對學生具體指導批判性閱讀。如果在批判性閱讀中學生有偏離時，教師應站在指導的立場上助推學生正確理解課文。

如在蘇教版五年級下《彭德懷和他的大黑騾子》的教學中，一些學生提出：彭德懷愛他的大黑騾，其他人也對自己的家畜充滿愛，為什么文中要重點描述彭德懷對大黑騾的深情，總司令的情緒是否高于其他士兵的情緒？既然彭德懷總司令決定犧牲這頭大黑騾子，為什么在文章最后把肉湯推開呢？最后，這位學生說：在紅軍最困難的時刻，每個人都為著信仰隨時準備犧牲，只要犧牲家畜能保住大家的生命，大家都會這樣做。彭德懷總司令的做法，正是在這種情況下正常人的正常選擇。我不認為值得贊揚，因為無論誰都會這樣做。教師耐心地聽了他的講述，及時贊揚了他的思想和批判性精神。老師適時地指導學生：當我們讀到一篇課文時，不僅要理解課文的表面含義，而且還要思考課文與生活結合的深層意義，將課文與生活結合起來，常思常問，這種境界才是最高的。

總之，在語文教學過程中，教師應注意在文本爭議、文本難點和文本批判中選擇教學導引點。如此這般，學生創新思維的學習方法可以形成，學生的主動和創造性就能夠發揮，就能幫助學生打開閱讀的大門，為學生指明閱讀的方向和路徑。