淺談基于核心素養的主題探究式地理教學

儲呈偉（江蘇海安市海陵中學）

新課程改革越來越重視初中學生學科素養的培養，為了適應這一發展要求，大多數教師改變了以往的教學方法，特別是初中地理教師大膽嘗試主題探究式教學方法，提高自身的專業素養。以主題為基礎的探究式教學法是以學生為中心，以教師為輔助，對學生核心素養的形成產生影響的一種教學模式。在這種教學模式下，學生通常以某一主題為中心進行溝通、思考、總結。

一、確立地理教學課堂探究的主題

主題探究教學手段的關鍵在于主題。主題是教學行為中最基礎的要素。所以，為了澄清課堂磋商的主題，教師在對教科書充分理解的基礎上與學生就主題充分探究。教師珍視學生對知識點的追憶，而不是將其與現實生活相貫串，使學生厭煩了地理學習，學習的知識點只在感性認知的表面盤桓。在主題探究式教學模式下，教師應與學生在課堂上真切地磋議課題，為商酌行為的成功展開做好謀劃。

例如，人教版初中教材《從世界看中國》《中國的自然環境》《中國的自然資源》《中國的地理差異》這幾章有關中國的自然環境的學習，教師可將這些章節內容全部整合一起，用線索將其串起來，讓他們看待中國某一地區的地理特征從整體的角度出發，樹立和諧共處的理念。教學中可考慮到這一主題相對范圍較大，教師可進行子主題的細化，如地理條件差異的區域劃分等。通過縮小范圍，學生可以有更清晰的探究目的。

二、強化地理課堂上學生的質疑能力

說到學習，其實最關鍵的環節是學生的質疑能力。新的課程標準強調對初中生提問意識和解決問題技能的重點培養，因為學生最基本的能力還是發現問題、分析問題和解決問題。知識形成的進程涉及處置問題，問題招致思量，通過思索來概括知識是一個不能免除的學習進程。老師通過主題探究教學舉措引導學生開始顯露問題，只有在展現問題時方能確定該類的主題。當然，每個學生都有不同的理解能力和分析才華。

例如，教師在與學生探討區域劃分的話題時，可用多媒體展示浙江、云南、福建、遼寧、北京等地區的圖片，并描述每個地區的特點，然后要求學生描述他們想去的地方，指出這些地方所屬的地區。一些學生可能認為這里提到的地區和地理區域是兩個不同的概念，為了解決這個問題，教師應該肯定那些積極思考的學生，并組織學生繼續討論地區劃分的主題。

三、重視地理學科問題的最終解決

學科教學的首要目的是處理學科問題。在初中地理教學中，學科探究式教學舉措也是目的。隨著問題的呈現，學生將順應學習的要求，施展足夠的主觀能動性，單獨思索和處理問題，自然還須要適宜的團隊配合。終歸，憑借團隊的能量可以使問題更好地處置，學生可以團結協作的思考，這有利于他們將來的成長。但是，團隊協作不是處置問題的唯一路徑。假設每個學生都有杰出的知識根底和優越的團隊協作關聯，并且具有很強的理解和處置問題的能力，教師自然可以引導學生實行單獨探究。

例如，在與學生商酌劃分區域問題時，教師可以提問讓學生思索，譬如中國四個區域劃分的根據是什么，繼而教師組織學生通過小組合作和溝通來探求問題，最終推出一個人來表達組內主張。為了鼓勵學生最大范圍介入行動的踴躍性，活動收關在全班各小組中選出最杰出的探究型學生，并給予他們一定的物質嘉勉，使其他學生踴躍介入整體溝通的興致。如此這般，已往不喜好介入活動的學生，在連續的勉勵下介入和溝通，繼而漸漸敞開心扉與其他學生溝通互動，終于使他們的身心成長尤其健壯。

總之，教師必須深入研究地理教科書，確定學生感興趣和有好奇心的課題，提出符合初中生理解能力的地理問題，并利用這些問題激發學生的興趣。教師應以個別探究的形式指導學生，運用小組合作進行探究活動，以找到問題的答案，完成專題研究活動。在地理教學中，教師應注重培養學生的核心思維能力，使學生熟悉一般地理知識。教師應引導學生運用自己的知識，深化專題探究，通過地理教學提高學生地理素質。