小學生數學實踐活動適應性障礙分析

孫方軍 （江蘇連云港市東海縣石湖中心小學）

新課程理念下，核心素養培養是各學科教學的重點，小學數學也不例外。然而，小學生年紀尚小，在參與一些抽象性比較強的數學實踐活動時可能存在適應性障礙問題，影響學生的數學學習效果。如何才能有效消除小學生數學實踐活動適應性故障，使他們樂于參與數學實踐活動值得深入探討。

一、小學生數學實踐活動適應性障礙的成因

小學數學是一門重思維、重實踐的學科，對學生的思維與認知能力要求較高，所以學習起來比較困難。特別是對于小學低年級學生而言，由于缺乏足夠的數學知識積累和學習經驗，在參與數學實踐活動的過程中就非常容易出現適應性障礙。實際上，小學生數學實踐活動適應障礙本質上屬于一種情緒障礙，嚴重者可能會誘發生理功能或行為方面的障礙。如果無法及時解決這些適應性障礙問題，就非常容易導致小學生出現嫉妒、焦慮、孤僻、退縮、畏學或厭學等心理，影響他們的學習質量。歸納起來，小學生數學實踐活動適應性障礙的成因主要表現在以下幾個方面：其一，學生的數學基礎薄弱，邏輯思維能力和認知能力不足。其二，學生缺乏足夠的實踐活動經驗，在參與實踐活動的過程中常常會表現出緊張或畏懼等不良心理。其三，學生個體因素。有些學生性格比較內向，平時不喜歡與人溝通，這也會影響他們正常參與數學實踐活動。

二、小學生數學實踐活動適應性障礙的應對措施

數學實踐活動適應性障礙是學生在學習中非常容易遇到的一類障礙，會直接影響學生的數學學習質量。對此，教師就要積極地創新數學實踐活動教學方法，具體可以從以下幾個方面著手：

1.豐富活動形式，調動學生的參與積極性

興趣是決定學生能否積極參與數學實踐活動的關鍵要素，但是單一的數學實踐活動形式非常容易使學生感到厭煩。因此，小學數學教師在組織數學實踐活動過程中就要注意創新實踐活動形式，具體需要注意以下問題：其一，開展觀察類實踐活動。比如，在教學“軸對稱圖形”部分知識期間，教師在課下就可以帶領學生觀察花園中的蝴蝶、天上的風箏或飛機等，在引導學生仔細觀察這些事物的基礎上，讓學生說一說自己觀察后的感受。其二，開展測量類實踐活動。比如，教學“面積測量”部分知識期間，教師可以帶領學生測量校園的面積，使學生可以明確測量的方法以及計算方法。其三，調查類實踐活動。比如，教學完“年、月、日”部分知識，教師就可以為學生布置調查任務：調查你家一天能夠節約多少升水？一年呢？全班學生家庭一年能夠節約多少升水？這些貼合學生生活實際的調查任務可以有效地激發學生的探索欲。其四，探究類活動。教學完“簡單統計”部分知識，教師可以為學生留置“統計班級學生身高和體重”的實踐活動，學生在對相關數據進行收集、整理的過程中就可以掌握一些簡單的數據統計方法，提升了他們的實踐操作能力。

2.踐行分層教學，滿足學生個性化需求

學生的個體差異性是客觀存在的，不同學生的思維與認知能力、性格品性以及數學學習基礎等各不相同，所以如果教師在開展實踐活動期間依然采取“一刀切”的方式，勢必會使一部分學生感到學習困難。為了更好地提升小學數學實踐活動的有效性，數學教師必須要充分尊重學生之間的個體差異，采用分層教學模式來滿足學生的個性化學習需求。例如，在學習完“組合圖形面積”一部分知識后，數學教師就可以為學生留置為自己新房提供裝修建議的實踐活動，包括房屋中各間房屋的面積，各個房間需要粉刷的面積，各個房間需要鋪設的地磚塊數等，根據各種材料的單價，求出粉刷各間房屋以及鋪設地磚的花費。通過這種貼合學生生活實際的實踐活動任務，可以使每一位學生都體會到實踐活動的樂趣，進而幫助他們消除數學實踐活動適應性障礙。

綜上所述，小學生數學實踐活動適應性障礙的成因比較復雜，為了有效地消除小學生參與數學實踐活動過程中的適應性障礙，數學教師可以從豐富數學實踐活動形式入手，激發學生參與數學實踐活動的興趣，同時還要本著因人施教的原則，滿足不同學生的學習需求，這樣才能有效地解決小學生數學實踐活動適應性障礙。